藍(lán)佩琴

摘 要：在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)作為其中行之有效的教學(xué)方式之一而被眾多的教師所重視，同時(shí)閱讀教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提升以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分顯著的影響。但是在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師因?yàn)樯钍軕?yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的文本意識(shí)被弱化，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的信息收集處理、認(rèn)知、思維、審美等能力產(chǎn)生影響本文就從閱讀教學(xué)的文本意識(shí)弱化分析入手，并在文后提出了對(duì)應(yīng)的解決方案，以期對(duì)今后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué) 文本意識(shí) 弱化 優(yōu)化措施

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本意識(shí)弱化分析

1.過(guò)分注重于“言語(yǔ)形式”教學(xué)

閱讀教學(xué)中的文本本身就是由字詞句段四種元素組成的一個(gè)完整的系統(tǒng)，并且在這個(gè)系統(tǒng)中包含了作者自身的思想、情感、態(tài)度等等。換句話(huà)來(lái)說(shuō)就是無(wú)論閱讀的文本體裁如何變化，其自身的有機(jī)完整性是無(wú)法被割裂的，在這其中顯示出來(lái)微觀形態(tài)，字詞句段等因素是相互關(guān)聯(lián)相互影響的，在閱讀教學(xué)中諸如感知、判定等等心理認(rèn)知活動(dòng)也是需要立足于這個(gè)有機(jī)綜合的信息整體出發(fā)。但是就目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況看來(lái)，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育理念的深刻影響，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，是將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了各種問(wèn)題，而忽略了文本自身的美感，導(dǎo)致文本被割裂。

2.課外延伸材料的過(guò)度補(bǔ)充

在當(dāng)前教育改革事業(yè)逐步深入的影響下，語(yǔ)文課程越發(fā)注重學(xué)生自身的閱讀積累。在進(jìn)行閱讀積累的過(guò)程中，課外的延伸閱讀就是一種十分有效的方式。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師卻出現(xiàn)了偏差，就是在學(xué)生自身閱讀積累的最大化擴(kuò)展的基礎(chǔ)上來(lái)提升語(yǔ)文學(xué)科的考試成績(jī)，逐漸步入了一個(gè)誤區(qū)之中，就是在有限的閱讀教學(xué)時(shí)間里最大化的安排閱讀延伸材料，主要目標(biāo)就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的閱讀積累的最大化。這種方式從表面看起來(lái)課堂上知識(shí)容量得到了極大的擴(kuò)展，但實(shí)際上關(guān)注點(diǎn)多且分散，導(dǎo)致文本自身反而被忽略了。[1]

3.諸多學(xué)習(xí)任務(wù)的存在導(dǎo)致文本被碎片化

當(dāng)前的教育改革事業(yè)提倡將課堂還給學(xué)生，教師只需要做好引導(dǎo)工作即可。而在這種背景下，教師往往都是從文本自身的題材等方面入手，以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計(jì)出諸多類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本中知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)應(yīng)能力的培養(yǎng)。這些任務(wù)既有包括語(yǔ)言、文字、語(yǔ)言等知識(shí)在內(nèi)的知識(shí)類(lèi)型的任務(wù)。同時(shí)也有包括組詞造句、主題寫(xiě)作、文本結(jié)構(gòu)劃分等應(yīng)用性質(zhì)的任務(wù)，同時(shí)還有諸如主題演講之類(lèi)的表演類(lèi)型的任務(wù)。這些任務(wù)全部都是由學(xué)生自身進(jìn)行完成不假，但是如此繁多的任務(wù)類(lèi)型，卻導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法做到完整的深入文本之中，也就自然無(wú)法針對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的把握，對(duì)于學(xué)生而言文本作用就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本意識(shí)提升的具體措施

1.知識(shí)的適當(dāng)拓展

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，文章的靈魂就是文本中蘊(yùn)含的主題?；诖嗽陂喿x教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從教材的單元主題出發(fā)，進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀，并找出與之相關(guān)聯(lián)的一些文本， 在文本題材知識(shí)與文本體裁知識(shí)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將文本意識(shí)培養(yǎng)融入文本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，將文本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)的文本意識(shí)。讓學(xué)生在文本主題的總結(jié)、提煉與突出主題的句子中，把主題與課文知識(shí)、文本意識(shí)結(jié)合起來(lái)。其次，讓學(xué)生在個(gè)人理想追求驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)拓展，通過(guò)文本閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、明確或糾正自己的人生理想，并形成學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步的持續(xù)動(dòng)力

2.借助專(zhuān)題化的探索促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展

興趣作為學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的最活躍動(dòng)因，是引發(fā)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)探索最積極的內(nèi)驅(qū)力，是滋潤(rùn)與引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和各種文本閱讀的基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在各種體裁和題材的文本中，會(huì)按照文學(xué)的規(guī)律去呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的各種知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地開(kāi)展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以個(gè)人的某種興趣滿(mǎn)足與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在主題閱讀中主動(dòng)滋潤(rùn)與強(qiáng)化文本意識(shí)。由于學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好的不同，直接造成了學(xué)生對(duì)文本體裁與題材的選擇性，喜歡的則深入閱讀學(xué)習(xí)，不喜歡的直接排斥甚至拒絕學(xué)習(xí)。抓住和利用學(xué)生中的興趣點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化并不斷優(yōu)化文本意識(shí)的關(guān)鍵因素。

3.文本內(nèi)容的深層挖掘

語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文教學(xué)的藍(lán)本，是傳授各種知識(shí)的基本載體。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師充分挖掘與彰顯文本自身的魅力，讓學(xué)生對(duì)文本充滿(mǎn)好奇、興趣與探索欲。組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)各種題材和體裁文本的閱讀活動(dòng)，讓其去挖掘文本中的各種文學(xué)知識(shí)，如體裁類(lèi)型知識(shí)、文學(xué)手法知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)與其他的文學(xué)常識(shí)等。學(xué)生閱讀是一個(gè)文學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、提煉與總結(jié)的過(guò)程，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中去習(xí)得并積累相關(guān)知識(shí)，形成從文學(xué)知識(shí)到文學(xué)閱讀能力、到更多知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的良性循環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本意識(shí)弱化的主要原因總結(jié)起來(lái)就是教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全脫離文本。因此只有通過(guò)文本內(nèi)容的深層挖掘、知識(shí)的適當(dāng)拓展以及專(zhuān)題化的探索來(lái)強(qiáng)化文本意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]范薇.小學(xué)語(yǔ)文“1+X”模式下群文閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019.

[2]韓文靜.立足于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].寧夏師范學(xué)院，2019.