王小平

摘 要：在小學教學階段加強對學生開展心理健康教育，培養(yǎng)小學生形成良好心理品質(zhì)的途徑是豐富多樣的，利用學科教學和教育教學活動挖掘資源滲透心理健康教育卻不失為一個好途徑。本文主要探究在語文教育教學諸多環(huán)節(jié)中滲透心理健康教育的有效策略，以期為其他教師提供思路和方向。

關鍵詞：小學語文 心理健康教育 滲透策略

隨著我國新課程教學改革中素質(zhì)教育的不斷推進，在小學教學階段中開展心理健康教育越來越受到廣大教育工作者的關注和重視。我國教育部出臺的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年）》中也曾明確提出了有關開展心理健康教育的目標，即引導小學生學會學習和生活，能夠正確地認識自我并提高自主教育能力，同時教師還要培養(yǎng)學生承受挫折、調(diào)控情緒以及適應環(huán)境的能力，促進小學生健全人格和良好個性心理品質(zhì)的形成與發(fā)展。在小學教學過程中，語文學科區(qū)別于其他學科的最大特征即是語文是一座蘊含豐富人文教育資源的寶庫，語文素材當中的名篇佳作、人生經(jīng)驗都可以成為開展心理健康教育取之不盡和用之不竭的豐富資源，其民主化、藝術化以及多樣化的活動形式也能夠為心理健康教育的實施提供不朽的動力。由此可見，如何將心理健康教育滲透于小學語文教學中應當引起廣大心理健康教育工作者的高度重視。[1]

一、結(jié)合語文教學工作，挖掘心理健康教育內(nèi)容

在小學語文教材中處處都體現(xiàn)著心理健康教育的要素，因此，語文教師要深入挖掘語文教材，在教材中尋找適合開展心理健康教育的契合點，在實施語文教學的過程中實現(xiàn)語文教學與心理健康教育的無縫對接，在滲透心理健康內(nèi)容的過程中培養(yǎng)學生兩成良好的道德認知和心理品質(zhì)。[2]

比如，教師可以在口語交際教學中挖掘心理健康教育的內(nèi)容，比如在主題為“學會鼓勵”的口語交際情境中，小學生能夠掌握人際交往的技巧;在主題為“自我推薦”的情景中能夠面的認知自我、反思自我，由此可見，每一節(jié)語文口語交際課都能夠成為促進小學生心靈健康成長的契機。[3]

再如，教師可以在閱讀教學中挖掘心理教育因素，適當?shù)拈_展心理健康教育。在閱讀《最佳路徑》完這篇課文后，教師要帶領學生挖掘課文主人公的精神品質(zhì)，利用精神品質(zhì)開展心理健康教育。小學生能夠?qū)W習到大師身上不只有精湛的藝術，同時還有精益求精的精神品質(zhì)，對待他人也要時刻保持尊重的態(tài)度，本著為人著想的思想。這樣一來，小學生便能夠在語文學習的過程中，潛移默化地形成積極的人生態(tài)度以及健康的價值觀，并且具備和發(fā)展自身的形象思維、邏輯思維能力，在接受心理健康與的同時形成個人的體驗與發(fā)現(xiàn)。[4]

語文老師要尊重學生的主體地位，把握學生心理發(fā)展的特征，從學情出發(fā)確定心理健康教育滲透的目標，同時尊重學生的個體差異性，根據(jù)“以學定教”的教育思想開展心理健康教育。

二、組織開展語文綜合實踐活動，開展心理健康教育

在小學語文教學中滲透心理健康教育，還可以通過組織一些積極、健康的語文綜合實踐活動來實現(xiàn)心理健康教育的目的。這樣不僅可以豐富小學語文滲透心理健康教育的形式和內(nèi)容，還可以為學生營造一個多彩、健康的心理健康學習環(huán)境，對于提高心理健康教育的有效性具有十分積極的意義。

例如組織課本劇表演，是一種有效的心理教育活動形式。班級同學自發(fā)組織成多個排練小組，各司其職負責導演、編劇、制作服裝道具，并在約定時間各小組公開演出，這個活動能夠有效地培養(yǎng)小學生形成協(xié)作、互助的心理品質(zhì)。

組織辯論賽，提高學生的認識自我和自我教育的能力。例如筆者就組織過“吃雞游戲的利與弊”“學藝術興趣班是否考級”“讀《查理九世》是否有危害”等辯題強化心理健康和認知水平，促進學生了解自我了解他人逐步走向心智成熟。

除此之外，語文老師還可以結(jié)合本班和社會發(fā)生的熱點事件組織“心靈書寫”活動，有效的整理情緒和認知。

例如時下全國上下都在抗擊新冠狀病毒，學校停課，居家隔離。在這個事件中關于“危機干預”“心理調(diào)適”“緩解焦慮”的課題亟待開展研究，可以采取“正念”“繪畫療愈”“自由書寫”等心理技術，帶領學生進行身心靈療愈，并寫下來畫下來說出來，寫出來。促進班主任與學生的積極互動與交流，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

三、加強教師及家長心理健康建設

教育是一朵云推動另一朵云的過程，教師和家長是學生流動的教材。老師和家長的一言一行也會深刻地影響著小學生。因此，老師和家長一起不懈追求自我成長，以飽滿的生命能量感染帶動學生，促進小學生身心靈健康發(fā)展。

例如筆者帶動本班家長閱讀《了凡四訓》《少有人走的路——心智成熟的路程》，并組織讀書交流會;組織學生家長學習多元智能理論、感統(tǒng)訓練、了解孩子的特質(zhì)，給予孩子真正的幫助;組織塔羅家長沙龍，正面管教學習，使家長修正自己的家庭教育模式，更加懂得孩子懂得愛，拉近自己與孩子之間的距離，獲得學生情感上的信任。當學生的情緒不穩(wěn)定、缺乏自控力時，為學生營造積極的情緒宣泄和轉(zhuǎn)化的環(huán)境，引導小學生能夠正確的總結(jié)和反思自身的行為和言語，促進小學生自我情緒的調(diào)節(jié)，強化小學生的心理素質(zhì)。

總而言之，在新課改素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，小學生的心理健康教育已經(jīng)越來越成為廣大教育者關注的問題，小學語文課堂教學中滲透心理健康教育又是一個嶄新的課題，語文教師更應該責無旁貸地分擔這個教學重任。為此，語文教師要積極的探索和研究開展心理健康教育的途徑，在日常的語文教學過程中滲透心理健康教育內(nèi)容和思想，實現(xiàn)古詩當中的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，提高小學生的心理素質(zhì)，提升小學生的道德修養(yǎng)。[5]

參考文獻

[1]張詠梅.在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].當代語文教育，2016，（06）：143-144.

[2]方小松.在小學語文教學中滲透心理健康教育方法初探[J].小學語文教育，2016，（12）：43-44.

[3]陶美榮.談如何在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].小學教學參考，2016，（33）：32-33.

[4]王智年.在小學語文教學中滲透心理健康教育例談[J].學周刊，2019，（07）：23-24.

[5]曾珍.小學語文教學滲透心理健康教育的探索[J].當代教育論壇：學科教育研究，2008，（04）：132-133.