王珍

摘 要：“群文閱讀”的教學模式在新課改的推動下被廣泛應用于教學，不僅提升了學生閱讀的興趣和閱讀的習慣，更是提高了學生的閱讀理解能力，對優(yōu)化小學語文閱讀教學有著重要意義和關鍵性作用。隨著閱讀量的增加和理解能力的逐漸提升，優(yōu)化小學語文閱讀教學的成效明顯。

關鍵詞：小學語文 教學模式 閱讀教學

小學語文已經(jīng)逐漸從基本字、詞、句的理解和掌握升華為對整片文章的閱讀理解和歸納總結(jié)知識點的層面，對小學語文閱讀教學的重視突顯。在增加閱讀教學的分量實踐中提高小學生的語文能力的成效也比較明顯，“群文閱讀”的教學模式已占據(jù)十分重要的地位，其直接影響著學生閱讀理解能力和閱讀水平。分析現(xiàn)階段語文教材不難看出，閱讀能力的培養(yǎng)也是語文教材中的重點，在小學語文教學的過程中，教師要引起足夠的重視。“群文閱讀”是以語文教材為核心進行共同教學目標的文章劃分，將與教材有著相同意義或文化內(nèi)涵的課內(nèi)外文章融合閱讀[1]?！叭何拈喿x”的教學模式對幫助小學生加深閱讀理解;提升閱讀能力;培養(yǎng)閱讀習慣十分重要。這就要求教師不斷提高自身的教學能力和學生們的閱讀能力，達到優(yōu)化小學語文閱讀教學的目的，形成更好的閱讀氛圍，提高學生整體語文能力水平。

一、“群文閱讀”教學模式的意義

隨著時代發(fā)展，教育也有了質(zhì)的飛躍，閱讀能力已成為小學階段注重培養(yǎng)的內(nèi)容。在小學語文閱讀教學中運用“群文閱讀”教學模式有著非常重要的意義。首先，“群文閱讀”教學模式可以有效開發(fā)和挖掘?qū)W生思維，拓寬學生視野。其次，“群文閱讀”教學模式能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的自主能動性，體現(xiàn)學生的主體地位。再者，“群文閱讀”教學模式的運用可以擴大語文課堂閱讀容量，提高語文閱讀教學質(zhì)量和效率。

二、加強“群文閱讀”教學模式的課堂應用

“群文閱讀”需要學生融合閱讀課內(nèi)外讀本，實際學習中，教師引導學生自主整合閱讀推薦書籍或文章，效果遠不及課堂，教師應注重在課堂中使用“群文閱讀”教學模式。小學生閱讀能力還處在啟蒙期，對整合閱讀的意義認識有限，這就需要教師在課堂上進行實時指導。充分利用課堂互動的優(yōu)勢，將“群文閱讀”的推薦讀本或文章以賞析、分享、領讀、找異同、劃重點、引原文等方式，從語文閱讀教學的角度多方面幫助學生進行課堂群文閱讀[2]。教師在課堂實踐中，不斷積累“群文閱讀”教學模式提升小學語文閱讀教學的有效方法，提高自身的教學能力，帶動學生閱讀能力的培養(yǎng)，使學生在課堂中體會“群文閱讀”教學模式的意義和樂趣，以此愛上閱讀、愛上語文、愛上學習，發(fā)揮出“群文閱讀”教學模式優(yōu)化小學語文閱讀教學的重要作用。比如：教師在將描寫自然風景的課文講解完成后，組織“群文閱讀”專項課堂。將教材內(nèi)和課外推薦讀本整合到一起來進行對比閱讀，帶領學生找出寫景的各式方法，引導學生發(fā)現(xiàn)其關聯(lián)性，并將學習成果和體會進行分享，從而幫助學生更好的理解課文，掌握課文重點，提升閱讀能力。

三、選擇正確的閱讀材料

學生閱讀能力的提升需要閱讀材料的適應匹配，閱讀材料直接影響著學生閱讀的效果。教師在選擇閱讀材料時要認真篩選，避免選擇內(nèi)容差別大、理解難度高、互動分享復雜的閱讀材料。小學生還在閱讀能力形成的摸索階段，對落差大的文章關聯(lián)起來有很大困難，教師的教學方式依然是學生依賴的學習模式，在“群文閱讀”教學模式中，教師的閱讀教學是否有效是學生閱讀能力成果的重要因素，而閱讀教學的閱讀材料是關鍵。教師一定要注重選擇正確的閱讀材料，以此幫助學生更好地開展閱讀。比如：在小學語文教材中，通過故事說明哲學道理的文章很多，在“群文閱讀”教學模式中，教師在講解這些故事的時候，將哲理相似的閱讀材料進行匹配，像神話故事中的哲理要匹配相似哲理的神話故事來閱讀，不要以哲理類似的歷史故事來匹配，若閱讀材料的選擇匹配不當，會給學生的閱讀造成干擾，對閱讀理解產(chǎn)生疑惑，對于關聯(lián)性學生理解難度增加，不利于“群文閱讀”教學模式的開展。

四、培養(yǎng)學生“群文閱讀”的意識

通過 “群文閱讀”的教學模式優(yōu)化小學語文閱讀教學需要教師引導學生形成“群文閱讀”的意識。首先，教師要有實時運用“群文閱讀”教學模式的意識，這種意識會使教師潛移默化的積極運用其模式在教學中，更好地發(fā)揮“群文閱讀”教學模式的作用。學校應加強組織教師參加“群文閱讀”教學模式的講座或活動，更要組織教師外出學習，提升“群文閱讀”教學模式的應用能力，以此來幫助提升教師的閱讀教學知識，將自身的教學經(jīng)驗與學習心得相結(jié)合，取得更好的效果，進一步鞏固“群文閱讀”教學模式的意識[3]。其次，教師在編排教案及課堂教學內(nèi)容備課時，將課文與相關類型的閱讀教材有意識的引導學生進行群文閱讀。在教學中時時提起閱讀材料中的相關知識，使學生自然而然的接收。學生不僅能明顯體會到“群文閱讀”教學模式的運用，還在不知不覺中形成關聯(lián)性思維和“群文閱讀”的意識，閱讀能力逐漸提高。學生在就閱讀教師推薦的相關課外讀本時，明顯感受到“群文閱讀”教學模式影響下，自身閱讀理解能力的提升成果。

結(jié)語

綜上所述，隨著教育模式的不斷改進和提升，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)已刻不容緩，培養(yǎng)有綜合素養(yǎng)的新時代小學生是教育事業(yè)努力的方向。語文閱讀教學是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的有效途徑之一，優(yōu)化語文閱讀教學的目的在于學生在閱讀中學習知識;在閱讀中領略真諦;在閱讀中體會生活;在閱讀中掌握技能;在閱讀中收獲人生?！叭何拈喿x”的教學模式是小學生更好的開展閱讀提高閱讀能力和教師優(yōu)化小學語文閱讀教學提升教學能力的有效方式，應當引起重視，教師要注重運用方法，不斷提升自我，促進和推動“群文閱讀”教學模式的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻

[1]羅嘉輝.核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀教學模式創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019（44）：44.

[2]王菊香.論“群文閱讀”教學模式優(yōu)化小學語文閱讀教學[J].學周刊，2019（23）：127.

[3]高文忠.小學語文群文閱讀課堂教學模式初探[J].課程教育研究，2019（16）：78-79.