夏云青

【摘要】聽說課是初中英語教學(xué)的一種課型，旨在運(yùn)用教材設(shè)計教學(xué)活動訓(xùn)練并提高學(xué)生的聽說能力，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是詞匯和句型的講解，學(xué)生無法有效地提高聽說能力。本文討論了如何運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法有效地提高聽說課的效率，幫助學(xué)生提高聽說能力。

【關(guān)鍵詞】“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法；聽說；建構(gòu)；學(xué)法

全國著名特級教師李庾南提出的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法至今已經(jīng)走過了四十余年，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法已經(jīng)不再局限于數(shù)學(xué)教學(xué)，而是普遍運(yùn)用到了各科的教學(xué)中。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要在師生、生生互動合作中學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)，并促成自身的發(fā)展。在教學(xué)法的實(shí)施過程中要做到學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成。

牛津英語教材每個單元涉及聽說教學(xué)的有兩個部分，即W elcom e to the unit和Integrated skills，為了更有效地運(yùn)用教材，教師可對教材進(jìn)行重組，系統(tǒng)全面地備課，注重結(jié)合自學(xué)、議論、引導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握聽說技能，提高聽說能力，作者以牛津英語八下Unit2 Travelling為例進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)。

一、學(xué)材再建構(gòu)：靈活運(yùn)用教材，大膽重組教材

學(xué)材不僅指課本，也包括課本以外的一些學(xué)習(xí)資源，同時，當(dāng)今的社會是一個高速發(fā)展的信息化社會，學(xué)生有多種獲取信息的途徑，課程設(shè)計的目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，在進(jìn)行學(xué)材再建構(gòu)時要充分廣泛地查閱各種資料，收集各種資源，設(shè)計一些學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的學(xué)材再建構(gòu)才具有意義。

隨著社會的發(fā)展，觀念的改變和生活水平的提高，travelling已經(jīng)成為人們休閑娛樂的一種方式，假期中，學(xué)生都會和家人一起游覽名勝，所以學(xué)生對travelling這個話題很感興趣，而且有很多要交流的信息。教師在進(jìn)行教材再建構(gòu)時應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，許多學(xué)生去過教師也不了解的地方，所以教師在再建構(gòu)教材備課時必須設(shè)計出讓學(xué)生跳一跳才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師將W elcom e to the unit和Integrated skills兩部分的內(nèi)容進(jìn)行重組，將Speakup作為導(dǎo)入，聽聽Sim on和Am y的五一假期計劃，Am y打算和媽媽去成都，詢問出行方式和時間。讓學(xué)生說說各種出行方式的利弊，討論Com ic strip中Eddie和Hobo的出行計劃并給他們提出好的建議。在呈現(xiàn)部分，教師處理了Integrated skills部分的A1、A2和A3，讓學(xué)生帶著Eddie和Hobo一起游覽中國的一些著名的地方，完成教材中的聽說任務(wù)后，讓學(xué)生小組合作設(shè)計一條游覽中國的線路，說明理由，并陳述旅行的交通方式及注意點(diǎn)。在活動中，學(xué)生可以描述自己去過或最想去的地方，分享自己的旅游經(jīng)歷，學(xué)生的興趣和表達(dá)的愿望得到了充分的激發(fā)和滿足。在提升部分，教師結(jié)合W elcom e to the unit，呈現(xiàn)一些世界上的著名景點(diǎn)和名勝古跡，讓學(xué)生分組挑選一個景點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，課前教師會布置學(xué)生有針對性地查閱資料，課上學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行資料的整合，進(jìn)行對話表演或進(jìn)行介紹，其他同學(xué)可以對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行提問，這種形式會讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、學(xué)法三結(jié)合：結(jié)合三種學(xué)習(xí)形式，運(yùn)用三種學(xué)習(xí)方法

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主人和課堂教學(xué)的主體。三種學(xué)習(xí)形式是指個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)；三種學(xué)習(xí)方法是指自學(xué)、議論和引導(dǎo)，同時也是三種教學(xué)方法。在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中有效結(jié)合三種學(xué)習(xí)形式，充分運(yùn)用三種學(xué)習(xí)方法，三種形式和三種方法不可分割。

在Travelling聽說教學(xué)之前，教師讓學(xué)生通過自學(xué)的方法完成個人學(xué)習(xí)，讓他們整理自己去過的一些著名景點(diǎn)的照片和資料，準(zhǔn)備演講稿，同時收集自己想了解的地方的信息，有能力的學(xué)生可做成PPT。在自學(xué)的過程中，個人學(xué)習(xí)是主要形式，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。課上，個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)是結(jié)合在一起的，不可分割的。同樣，自學(xué)、議論和引導(dǎo)三種學(xué)習(xí)方法也貫穿整個學(xué)習(xí)過程，配合三種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生有了課前準(zhǔn)備，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，可在小組內(nèi)分享自己的旅游經(jīng)歷，在全班學(xué)習(xí)時展示最具代表性的景點(diǎn)。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，個人學(xué)習(xí)貫穿其中，學(xué)生可從同學(xué)的表述中獲取自己所需的知識。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生通過議論分享了信息和知識，同時也獲得了信息和知識。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，教師的適時引導(dǎo)也有助于學(xué)生更有效地獲取信息和知識。在進(jìn)行全班學(xué)習(xí)時，個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)也在同時進(jìn)行。當(dāng)一個小組在進(jìn)行有關(guān)Travelling的話題展示時，其他學(xué)生可進(jìn)行提問，這時所有學(xué)生的個人學(xué)習(xí)都在進(jìn)行，通過提問獲得了信息和知識。當(dāng)一個小組進(jìn)行展示時，其他小組都在仔細(xì)地聽，找出與本小組重復(fù)的信息，發(fā)現(xiàn)可以補(bǔ)充的信息，小組成員討論后可對本小組的展示內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以便呈現(xiàn)出更有效的信息。

在進(jìn)行旅游路線的設(shè)計和旅游知識的拓展時，三種學(xué)習(xí)形式和三種學(xué)習(xí)方法的相互融合更為關(guān)鍵，使學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生的經(jīng)歷和見識有差異，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分享知識，彌補(bǔ)不足，在教師的引導(dǎo)下更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度也更高。

三、學(xué)程重生成：加強(qiáng)師生、生生互動，促進(jìn)深度交流

學(xué)程是指學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，在此過程中，學(xué)生可完成一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，一個知識板塊的學(xué)習(xí)或一個單元的學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可通過自學(xué)、議論和引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法完成個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)。生成是指師生的成長和在師生、生生之間的互動和交流過程中自主習(xí)得知識和獲得能力的提高。

在進(jìn)行Travelling話題的聽說課教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體參與者。課前，他們個人完成資料的收集。課上，他們合作完成教師布置的任務(wù)。課后，他們總結(jié)整理所學(xué)知識。在整個過程中，師生之間、生生之間的互動和交流非常充分。在設(shè)計旅游線路時，生生之間的互動交流讓學(xué)生獲得更多的信息，師生間的互動交流讓學(xué)生獲得必要的指導(dǎo)，同時教師也能獲得所需信息。學(xué)生的能力和知識水平不同，生生之間的互動交流可以彌補(bǔ)部分學(xué)生的知識信息盲點(diǎn)，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力。有些學(xué)生有過豐富的旅游經(jīng)歷，而有些學(xué)生的旅游經(jīng)歷較少，在進(jìn)行生生互動時，學(xué)生之間可以分享信息，互相幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，師生之間的互動交流也很重要。在學(xué)生設(shè)計路線時，教師的引導(dǎo)發(fā)揮非常重要的作用。學(xué)生因?yàn)槟挲g小閱歷少，設(shè)計的路線比較理想化，實(shí)際操作有難度，這時教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生調(diào)整設(shè)計。

本課的最后部分是對學(xué)生能力的考查，需查資料完成PPT的制作并進(jìn)行講解，此時，生生之間可以合作，師生之間可以交流，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個學(xué)程中，學(xué)生在個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)中運(yùn)用自學(xué)、議論和引導(dǎo)的方法獲得了知識，提高了能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。在師生互動交流中，教師幫助學(xué)生的同時也提高了自己教學(xué)能力，擴(kuò)充了自己的知識，增進(jìn)了師生感情。這也是學(xué)程重生成最終的目標(biāo)。

李庾南老師的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法經(jīng)過多年的運(yùn)用研究已取得了顯著的成果。這種教學(xué)法更有效地運(yùn)用教材，注重過程和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生自然而然地獲得知識，提高能力，生成積極的素養(yǎng)。本文是作者對“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中英語聽說課教學(xué)中的運(yùn)用的初探，在今后的教學(xué)中，作者將進(jìn)一步探討此教學(xué)法在聽說課教學(xué)中的運(yùn)用，同時還將嘗試此教學(xué)法在英語教學(xué)其他課型中的運(yùn)用，讓英語教學(xué)更有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李庾南，祁國斌.自學(xué)·議論·引導(dǎo)：涵育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要范式[J].課程·教材·教法，2017（09）：4- 11

（南通市啟秀中學(xué)，江蘇南通226000）