朱莉

【摘要】隨著課改的不斷深入，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力和表達能力。文本解讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，貫徹初中語文教學(xué)的整個教學(xué)過程，且在教學(xué)過程中動態(tài)生成。而不少教師在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中忽略了文本解讀中存在的問題，從而降低了初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，難以促進學(xué)生的個性化發(fā)展?；诖?，本文就結(jié)合初中文本解讀中存在的問題進行研究討論，并提出相應(yīng)的解決對策，逐步消除初中語文教學(xué)中的誤區(qū)，為初中語文教學(xué)活動提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文本解讀；誤區(qū)；對策

初中語文文本解讀教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠準確的解讀文本，加深對文章的理解和分析。而在初中語文文本解讀教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)試教育思想等諸多客觀因素的影響，很多教師在教學(xué)的過程當(dāng)中容易陷入功利思想、崇圣思想、教條主義的誤區(qū)，嚴重干擾初中文本解讀教學(xué)活動。為了走出初中語文文本解讀教學(xué)的誤區(qū)，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程當(dāng)中則需要教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，正確看待文本載體，加強對學(xué)生的思維引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對接，幫助學(xué)生加深對文本中人、事、景、情的理解，科學(xué)地解讀文本。

一、加強探究，避免功利主義

受到應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生的成績，從而淡化了文本解讀的教學(xué)工作，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，更加注重對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，忽略了文本的剖析。而正是由于教學(xué)方法和教學(xué)理念上的誤差，學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣，而相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容失去了其存在的價值。為了有效走出初中語文文本解讀的功利主義誤區(qū)，在教學(xué)活動中需要教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建文本認知體系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以帶領(lǐng)學(xué)生深入解析文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的健康成長。例如，在《濟南的冬天》教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，仔細品味文中的精彩語句，深入體會漢語之美，以激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛和寫作的熱愛?！皩τ谝粋€在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮大風(fēng)，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的?！崩仙峤Y(jié)合自身的親身感受，通過北平倫敦和熱帶冬天的對比，寫出了濟南冬天無風(fēng)聲，無毒日，從側(cè)面顯現(xiàn)出濟南是一個“寶地。”在老舍的筆下，濟南的冬天是美的，山水，陽光，白雪都給人一種美的享受，而濟南獨特的美景是別的地方所沒有的，整篇文章，意蘊悠長?！靶∩秸褲蠂藗€圈兒，只有北邊缺著點兒口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們?nèi)察o不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準保暖和。”“那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點兒熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！蓖ㄟ^對濟南周邊環(huán)境的描寫，給山水賦予了獨特的情感，彰顯了濟南冬天無限的生機和朦朧的春意。

二、追本溯源，結(jié)合實際分析

在初中語文文本解讀教學(xué)中，為了避免受到崇圣思想的影響，在文本解讀教學(xué)過程中，需要教師能夠結(jié)合其實際認知，充分挖掘作者的寫作背景，結(jié)合不同的時代，加強文本的解讀，增強學(xué)生的思想認識，以促進學(xué)生個人的思維發(fā)展。文本解讀的過程非常的講究，稍不注意就會使得學(xué)生走入思想的誤區(qū)，因而在文本分析的過程當(dāng)中，需要教師能夠結(jié)合作者的生平以及寫作背景，在特定的歷史時期內(nèi)加深文本解讀，從而避免學(xué)生形成固化思維，增強學(xué)生思維的靈活性，維護學(xué)生的認知權(quán)利。而在文本解讀的過程當(dāng)中，還需要結(jié)合實際情況進行系統(tǒng)的分析，以有效避免因文本價值，對作家本身的尊崇等對文本解析帶來的負面影響。例如，在艾青的《我愛這土地》的賞析解讀過程中，為了幫助學(xué)生進一步加強對詩的內(nèi)容的理解，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解艾青這一位現(xiàn)代詩人。艾青要求自己能夠成為“最偉大的歌手”，無論是在烽火連天的日子，還是解放后的生活中，艾青始終堅持著寫作。他自己曾說到，在吃飯走路的時候也要思考，思考詩里的人物和應(yīng)該采用的語言。在1938年10月，日本侵略者進入到武漢，艾青和許多文藝界的人士不得已一同撤出了武漢，共同抵達桂林，在這一時期艾青寫下了這首詩，其中包含了作者對祖國的熱愛和對日本侵略者的深惡痛絕。詩的開頭突兀，新奇，不禁引人深思。而作者把自己比成一只鳥，用凄美動人的歌聲不停的歌唱，“嘶啞的喉嚨”和一生只唱一次的荊棘鳥，啼血的杜鵑有很多相似之處，這是由于抗戰(zhàn)初期悲壯的時代氛圍對作者的影響，也是詩人個性的深情流露，深刻的表達了作者對這片土地的赤誠之愛。“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱；”“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”詩的前半部分慷慨激昂，而“悲憤的”，“激烈的”，“溫柔的”等諸多修飾語展現(xiàn)出了詩人對這片土地的熱愛，而正當(dāng)讀者期待作者進一步升華的時候，峰回路轉(zhuǎn)，詩篇迎來了一個大的轉(zhuǎn)折。生前和死后的強烈對比更加反映出對這片土地的執(zhí)著的愛，至死不渝。

三、講學(xué)結(jié)合，養(yǎng)成良好習(xí)慣

為了積極響應(yīng)課改的要求，在初中語文文本解讀過程當(dāng)中，需要教師能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的自主空間，通過講學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠進一步提升文本的解析能力。為了避免產(chǎn)生誤區(qū)，在實際的教學(xué)活動中，需要教師能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生分析不夠精準和需要深入解讀的部分要及時的指導(dǎo)和評價，通過針對性的教學(xué)幫助學(xué)生進一步加強文本的解讀，有效避免學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入碎片化、層次淺的困境。這就需要教師在實際教學(xué)活動中能夠正確領(lǐng)會教學(xué)改革的要求，充分把握教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，加強創(chuàng)新，使得初中語文課堂能夠健康有序的開展。例如《背影》的教學(xué)，這篇散文記錄了作者父親到月臺為他買橘子的情形，而父親在月臺上攀上爬下的背影，給作者留下了深刻的印象。作者用最樸素的文字記錄了父親對他的愛，表達出的情感真摯細膩，很讓人感動。在文本解析的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生先朗讀本篇課文，在朗讀的過程當(dāng)中讓學(xué)生結(jié)合其實際生活當(dāng)中的切身感受，聯(lián)合自己的父親形象，深入感受父愛。而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在文本解析的過程當(dāng)中對文本進行分部分的解析，以理清文章整體的脈絡(luò)，充分了解文章的寫作框架，結(jié)合具體的語言進一步加強文本解讀，不斷豐富學(xué)生的情感體驗。這篇文章有著很高的藝術(shù)成就，因而在文本解讀的過程當(dāng)中需要教師能夠考慮到學(xué)生生活體驗不足，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強思維對接。

四、結(jié)束語

總之，要加強初中語文文本解讀教學(xué)，幫助學(xué)生有效解決其學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題。在文本解讀的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，需要教師能夠充分利用現(xiàn)有的信息資源，幫助學(xué)生進一步加強文本的理解和分析，以盡可能減弱干擾源的影響，避免學(xué)生形成思維惰性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，實施優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

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（江蘇省南通市第一初級中學(xué)，江蘇南通226000）