蔡雅蘭

【摘要】統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元是個特殊的單元———習作單元，主題為“想象”。作為專門的習作單元，單元的結構安排體現(xiàn)了習作的核心價值。在本單元中，其他版塊的安排都為達成習作這一核心目標服務。因此，在研讀教材時，教師必須要有單元整體意識，注意前后內(nèi)容的鏈接，凸顯單元語文要素，這樣方能放飛學生的想象之翼。

【關鍵詞】統(tǒng)編新教材；語文要素；習作；想象

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每冊獨立編排一個以培養(yǎng)習作能力為核心目標的習作單元。三年級上冊編排了第一個以“觀察”為主題的習作單元，本單元是統(tǒng)編教材安排的第二個習作單元，主題為“想象”。習作單元與普通單元的編排方式不同，其目的在于改變以往普通單元完全以閱讀為中心的編排方式，重視培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，引導語文教學更關注表達，旨在改變多年來重閱讀輕習作的教學狀況，將閱讀與寫作有機統(tǒng)一，使學生在閱讀中感受和學習寫作，在寫作中實踐閱讀經(jīng)驗，達到閱讀與寫作融合發(fā)展的目標。

一、理知識體系，把握梯度，綜合提升

本單元的主題語是愛因斯坦的名言———想象力比知識更重要。其實，這并不是“想象”這一語文要素在統(tǒng)編教材里的首次露面，其在中低年級教材已多次出現(xiàn)。

從引導學生感受“想象的樂趣”到體驗“想象的美妙”，從“展開想象，獲得初步的情感體驗”到“讀句子，想象畫面”，再到“運用學到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，從“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”到“走進想象的世界，感受想象的神奇”，不難發(fā)現(xiàn)，這是一個循序漸進、螺旋上升的知識體系。因此，教學時除了把握單元組內(nèi)、單元之間不同的教學要求，還應把握年級之間的層級序列，體現(xiàn)訓練的梯度，螺旋式上升，讓語文要素自然落地，綜合提升學生的語文素養(yǎng)。

二、知單元目標，細化主題，整合信息

習作單元和普通單元的編排不同。習作單元以習作指導為主要內(nèi)容，圍繞習作指導這一核心任務，單元編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文及習作五項內(nèi)容。一個核心，五項安排，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進。不論是精讀課文，還是習作例文，以及交流平臺和初試身手等版塊，編輯的意圖都是明晰且集中的———服務于學生最終能自由、自如地寫出“奇妙的想象”。因此，在教學中，教師要明確單元內(nèi)各個版塊的教學任務。梳理一下單元內(nèi)五個版塊的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，五個版塊的順序安排體現(xiàn)了教材編寫者一定的“教”和“學”的設計思路。

如上表示意，本單元的幾個版塊都從不同角度對想象力進行了訓練。教師在教學時應統(tǒng)籌好各個版塊的教學任務，充分發(fā)揮各個版塊的訓練作用，實現(xiàn)教學效益的最大化。

三、明確各自任務，圍繞重點，多維訓練

（一）用好例文，習得方法

本單元的兩篇精讀課文各具特色，教師在教學中除了要落實好教學目標，還要用心引導學生在品讀課文的過程中，聯(lián)系自己的生活體驗，從中學習和體會課文的表達特點，學習想象作文的寫作方法。這一點充分體現(xiàn)在課后練習中。

兩篇課文的課后練習第一題都指向閱讀，主要目的是引導學生在品讀課文中聯(lián)系自己的生活體驗，走近作者，從而進一步了解作者想象的內(nèi)容，并從中感受和體會想象的奇妙和有趣?！缎≌娴拈L頭發(fā)》中，小真的長頭發(fā)可以變成釣魚線、可以變成套牛索、可以變成暖身被，還可以變成晾衣繩；長頭發(fā)的打理也很有趣，十個妹妹給“我”梳頭；洗頭發(fā)時抹上的香波泡沫像一個大大的蛋卷冰激凌；直接躺在岸邊讓河水沖洗頭發(fā)；要是嫌麻煩，就把頭發(fā)燙起來，最終還能變成小動物的聚會場所，這些創(chuàng)意都值得好好欣賞，引導學生從中體會到“用處的奇妙”?！段易兂闪艘豢脴洹分?，不想吃飯的英英想變成一棵樹，于是就真的變成了一棵樹，想變就變；變的還不是普通的樹，而是一棵長滿了各種形狀的鳥窩的樹；這鳥窩啊，還能在樹上跳舞呢；這跳舞的鳥窩呀，小兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐貍都可以住在里面，你要是喜歡也可以住進去……文中的這些創(chuàng)意也是極妙的，教學時要注意引導學生從中感悟“變化的神奇”。

課后練習的第二題則是指向表達，在分析掌握了故事的整體結構和學習了文章的語言形式之后，引導學生結合自己的生活體驗大膽展開想象續(xù)編故事?！缎≌娴拈L頭發(fā)》是順著作者的思路進行想象，引導學生思考小真的長頭發(fā)還能變成什么，用來做什么。《我變成了一棵樹》則是引導學生在借助作者思路的基礎上，創(chuàng)造屬于自己的想象世界：如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？“在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題→在想象中解決問題→回到現(xiàn)實存有美好念想”，這兩篇課文基本上都是按照故事寫作的經(jīng)典“三步構思法”進行創(chuàng)作的。教學時，應讓學生感受這一構思的規(guī)律，搭建自己的寫作框架，建立熟悉的寫作模板。此外，這兩課的語言都是富有兒童真性情的童言稚語，讀起來親切可愛。

（二）激發(fā)興趣，感受樂趣

本單元的交流平臺有兩大作用：一是激發(fā)學生想象的興趣，引導學生體會大膽想象的妙處。二是揭示想象的角度，品味變化的神奇和用處的神奇。“交流平臺”中的三組對話，應指導學生多讀，結合課文，回顧舊知，明確認識到什么叫“有意思的想象”，什么叫“奇特的想象”，什么叫“大膽的，沒有什么是做不到的想象”，讀的時候，不斷回扣原文，不斷加深感受。

本單元的初試身手則采用了當前學齡兒童較為喜愛的游戲形式，讓學生在動手實踐創(chuàng)造拇指畫的過程中感受想象的樂趣，體會大膽想象的快樂之處。繪制拇指畫的這一教學內(nèi)容，要讓學生真正在紙上按出自己的手指印，盡可能地放飛想象之翼，之后借助語言表達，想象成各種有趣的事物，借助這些有趣的事物編織出趣味橫生的故事，在小組、在全班進行交流，將口語表達練習落到實處。分享交流時，教師要注意引導學生認真傾聽、用心欣賞，如果能讓同學之間相互評價，提出修改意見，那口語表達能力的訓練提升就更上一層樓了。

（三）自主品讀，放飛想象

本單元編排的兩篇習作例文的一大亮點是利用批注的形式，讓學生在品讀中明白有趣的想象、神奇的想象的背后其實離不開自然合理的想象基礎，源于生活又高于生活的想象會更有意思、也更有意義?！兑恢сU筆的夢想》中，一只鉛筆的五個夢想都是依據(jù)鉛筆的特征展開的想象，這便是我們所強調(diào)的想象要合理，要符合生活特征的原則，這也是學生在想象中應該要學習、掌握的基礎能力。五個夢想都是按照“來到哪里→做什么→表達心情結尾（哈！多么好玩！多么開心）”的結構描寫，清晰明了，易于學生學習借鑒，為學生在想象之路上提供了有效的臺階。《尾巴它有一只貓》也很獨特，該文描寫的是一個反著去想象的故事，主要目的是培養(yǎng)學生的逆向思維能力。例文的批注能夠激發(fā)學生體會“反著想”的趣味，一旦學生理解了這種“反方向想象”的方式，他們的思維就會被放飛。不管是順著想還是反著想，教師在教學時都應引導學生將思考與表達中的方法進一步結合起來，以學生自讀為主，分層次、分步驟引導學生自主學習，可以配合文中的批注進行自讀，可以攜同伙伴自讀，可以結合暢想自讀。

綜上所述，習作單元的各個版塊其實都重在鼓勵學生進行大膽想象，教師在教學中要尊重學生的思維差異，用心、耐心地幫助學生打開神奇的想象之門，引導學生體會想象的樂趣，拓展學生的想象空間，真正放飛學生的想象之翼！

【參考文獻】

[1]張敏華.整體觀照立體架構有序推進———統(tǒng)編教材三年級上冊習作教學教材分析[J]小學教學參考，2018（28）

[2]林彩云.把握層級序列，讓語文要素自然落地———以統(tǒng)編小學語文教科書中低年級“想象”能力培養(yǎng)為例[J]新教師，2018

（福建省廈門市翔安區(qū)實驗學校，福建廈門361102）