曾麗蓉

【摘要】語文教學(xué)是小學(xué)教育階段的重要組成部分。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要立足于當(dāng)下的語文教學(xué)發(fā)展趨勢，利用各種渠道和途徑來全面提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平。另外，還需要充分的考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合發(fā)展需求，在教學(xué)過程當(dāng)中引入合作學(xué)習(xí)模式，從不同層次和維度入手來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。這樣才能全部提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用

在以往的語文教學(xué)過程中，大部分的教師都是利用填鴨式和統(tǒng)一式的方式來開展語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按部就班的進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生多樣性思維的發(fā)展，還有可能增加班級(jí)當(dāng)中學(xué)生語文水平的兩極分化。而在當(dāng)下的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要樹立全新的教學(xué)理念，充分了解語文教學(xué)大綱和階段教學(xué)要求，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為目的，在原有的教學(xué)體系當(dāng)中引入合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合本班學(xué)生情況對(duì)其進(jìn)行有效的優(yōu)化與調(diào)整。這樣不僅能夠打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的禁錮，同時(shí)也能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)的開展?fàn)I造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

一、科學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組劃分

在教學(xué)之前，教師可以有針對(duì)性的將學(xué)生劃分為不同的層次，把握相同層次學(xué)生的個(gè)性和共性。然后，對(duì)教材特性和階段性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解，考慮合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的能力互補(bǔ)、優(yōu)勢互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、思維互補(bǔ)等的特點(diǎn)，有針對(duì)性的將6～8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，確保每一個(gè)小組當(dāng)中具有1～2名組織能力較強(qiáng)或是語文成績較好的學(xué)生，要求小組成員根據(jù)自薦或推薦的方式來確定小組長、小組發(fā)言人、資料收集員等。當(dāng)教師發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組長就能夠根據(jù)不同成員的職責(zé)來進(jìn)行任務(wù)的劃分。而在小組當(dāng)中優(yōu)秀成員掌握相關(guān)知識(shí)或方法之后，可以進(jìn)一步的引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這樣才能使每個(gè)成員的語文能力和語文成績都能夠得到全面提升。

二、有效構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂情境

在語文教學(xué)中，教師可以在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和思維特性后，有針對(duì)性的利用合作學(xué)習(xí)方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)。教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來收集一些豐富多樣的素材，將實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、視頻，并為學(xué)生構(gòu)建具有較強(qiáng)代入感和吸引力的合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境，利用良好的視聽體驗(yàn)全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和思維。然后，根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度來提出一些合作探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在此氛圍之下進(jìn)行有效的探討、交流、分析，并鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度入手來進(jìn)行研究。

例如，在進(jìn)行“圓明園的毀滅”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓小組學(xué)生在課前收集一些與圓明園、清政府、八國聯(lián)軍侵華等有關(guān)的歷史資料，在小組內(nèi)部進(jìn)行有效的閱讀和分析，在課堂上進(jìn)行資料的交流和展示，對(duì)表現(xiàn)突出的小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以向?qū)W生播放與圓明園毀滅有關(guān)的視頻，結(jié)合材料提出合作探究問題：“圓明園是什么樣的？”、“圓明園為什么會(huì)毀滅？”、“題目為‘毀滅，文章為何花費(fèi)大量的篇幅來寫輝煌的圓明園？”，引導(dǎo)小組成員結(jié)合視頻內(nèi)容來進(jìn)行問題的探究，或參考課文內(nèi)容來進(jìn)行有效的分析。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的內(nèi)容之后，教師可以進(jìn)一步的為學(xué)生設(shè)置“若圓明園沒有毀滅，會(huì)怎么樣？”，引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行深入的探討和辯論。這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和民族責(zé)任感。

三、開展多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度來完成設(shè)置相關(guān)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的提出問題，在小組內(nèi)部進(jìn)行有效的分析和交流。也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的語文游戲或者是扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與其中。也可以在充分的考慮學(xué)生的個(gè)體差異之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有吸引力和趣味性的語文知識(shí)競賽、演講、辯論會(huì)等活動(dòng)。而在教學(xué)完成之后，教師可以結(jié)合整體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，根據(jù)教師要求完成閱讀總結(jié)和讀后感的寫作，并在小組內(nèi)部分享自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。

四、結(jié)束語

由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的人際關(guān)系，高效率地提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面的顯著實(shí)效，所以很快受到課程改革的關(guān)注，成為新課程改革中一道風(fēng)景線。綜上所述，在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要對(duì)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特征進(jìn)行全面了解，對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入總結(jié)，充分的參考成功的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例，制定具有較高導(dǎo)向性和科學(xué)性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案。另外，教師還必須要充分的考慮學(xué)生的思維特性，為學(xué)生構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情境，組織形式多樣的課堂活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)和動(dòng)員學(xué)生積極參與其中，并根據(jù)學(xué)生層次對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這樣不僅能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性，同時(shí)也能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的全面應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

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（福建省龍海市浮宮中心小學(xué)，福建漳州363100）