李強 盧曉婷

隨著社會向前發(fā)展，農(nóng)村留守兒童問題也開始突出。目前，農(nóng)村留守兒童的學習已成為社會普遍關注的問題。對此，家長和學校應該密切配合，加強對農(nóng)村留守兒童學習習慣的重視程度，通過分析存在的問題，找出相應的解決對策。本文以鄆城縣農(nóng)村為例，分析當前農(nóng)村留守兒童學習習慣存在的問題，并提出相應措施。

社會的飛速發(fā)展給更多人提供了越來越多的就業(yè)機會。很多農(nóng)村人為了家庭的生計選擇到遠方的發(fā)達城市去務工掙錢，其子女留在農(nóng)村老家。留守在農(nóng)村的兒童跟著年邁的爺爺奶奶或者其他親屬生活。其間農(nóng)村留守兒童心理及行為上出現(xiàn)了一些問題，比如未養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、農(nóng)村留守兒童學習習慣較差的主要表現(xiàn)

（一）上課注意力不集中

農(nóng)村留守兒童課上注意力不集中或者注意力維持的時間較短，不能夠跟隨教師的教學思路，自己的小動作較多，有的交頭接耳，有的獨自發(fā)呆，無法在課堂集中注意力。

（二）課下不能及時鞏固

很多農(nóng)村留守兒童放學回到家便拿起手機或者打開電視，而且時間較長，或在外面一直玩，作業(yè)也就拋之腦后了。這樣一來，當天學習的知識就不能及時有效地得到鞏固，并且未對將接下來要講的知識進行預習。

（三）存在厭學、遲到、早退現(xiàn)象

學習任務的難易程度不同，對于學生的學習興趣會有不同程度的影響。有的孩子對于一些較為困難的問題沒有耐心思考，而在學校有教師的引導，回到家里，有的學生家里只有爺爺奶奶或姥姥姥爺，他們的文化水平大多較低，很難去輔導孩子的學業(yè)，導致農(nóng)村留守兒童在學習上的困難不能及時解決。部分學習也不愿主動去學習，對學習有著厭倦心理，存在遲到、早退等現(xiàn)象。

二、學習習慣較差產(chǎn)生的原因

（一）沉迷電子產(chǎn)品

當今社會的發(fā)展，使得人們的生活水平有了很大的提高?？萍嫉倪M步使電子產(chǎn)品越來越普及，使得人們溝通更加便捷，人人都能夠享受到科技帶來的便利。但也讓農(nóng)村兒童過早接觸到電子產(chǎn)品，而兒童大多缺乏良好的自我管理意識，容易沉迷于電子產(chǎn)品。

（二）代理監(jiān)護人的溺愛

農(nóng)村與城市還有一些差距，農(nóng)村留守兒童的父母為了給他們更好的生活，選擇去其他較發(fā)達的城市掙錢，留下他們在家跟隨爺爺奶奶或者其他親屬生活。而代理監(jiān)護人對孩子的溺愛使得他們養(yǎng)成了一些不好的生活和學習習慣。

（三）代理監(jiān)護人的受教育程度低

青年父母將孩子留在老家，由年邁的老人照顧。而他們大多受教育程度偏低，教育思想還比較保守，僅僅覺得孩子吃飽穿暖就好了，盡量滿足孩子的各種要求，而不能很好地去教育孩子。孩子學習上的問題，也不能及時準確地給予解決，從而使問題不斷積累。

（四）缺少父母的陪伴

每個孩子都希望得到父母的陪伴，而他們的父母卻要因為生計去外地掙錢打工，使得他們得不到父母的陪伴，可能導致他們產(chǎn)生心理上的創(chuàng)傷，對于學習也不能全心投入。

（五）農(nóng)村學校教育水平的落后

當前，農(nóng)村教育水平有了很大的提升。但是部分農(nóng)村地區(qū)的學校教育資源還是比較貧乏。教學設備老化，不夠先進，有的教室還沒有數(shù)字化的教學設備，依然全采用傳統(tǒng)的課堂教學方式。教師的配置也不夠，農(nóng)村學校分配的教師較少，很難兼顧到每個學生。加之農(nóng)村教師沒有更多的機會外出學習，不能夠及時學習其他優(yōu)秀教師的教學方法和教學思路，不能夠很好地提升自己，使教學水平一直停滯不前。

三、農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好學習習慣的措施

（一）父母加強與孩子的溝通

兒童在心理上對父母的依戀還比較大，他們渴望得到父母更多的關愛。所以父母應該給予孩子更多的關愛和陪伴。父母要主動與孩子溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，給予孩子關愛，使他們能夠體會到家庭的溫暖、父母的愛護，從心理上幫助孩子，使他們能夠懂得父母的壓力，能夠聽從父母的建議，而不是產(chǎn)生心理上的叛逆。在家的時間，父母可以陪伴孩子去完成一些事情，比如和孩子一起讀書，然后一起分享讀書的樂趣。

（二）學校應該給予孩子更多的耐心

面對農(nóng)村留守兒童，學校應給予孩子更多的耐心去引導孩子;同時，要加強與其父母的交流溝通，及時向父母反映孩子的在校情況以及表現(xiàn)。教師要多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，以此去鼓勵孩子;要與其進行真誠的溝通和交流，給予留守兒童真摯的關愛，讓他們內(nèi)心充滿陽光;要給孩子提出科學合理的學習要求，引導他們形成良好的學習習慣。另外，教師可以設置合理的獎懲制度，營造良好的班級風尚，使農(nóng)村留守兒童感受到班集體的溫暖，從而在心理上真正地融入班集體，融入學習。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式

在傳統(tǒng)的教育教學中，教師把更多的精力和教育資源傾向于成績好的學生，而那些成績一般或者后進生就得不到教師的關注。而那些學習吃力的留守兒童內(nèi)心非常敏感，他們能夠捕捉到教師的態(tài)度，感受到教師不公平的對待，易導致他們厭惡教師，厭惡學習。作為教師，其應該對那些留守兒童更多的關愛，主動幫助他們學習，真正做到以學生為中心。這樣學生才會親其師、信其道，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）社會應給予農(nóng)村留守兒童更多的關愛。

作為社會成員的一分子并處于弱勢地位的農(nóng)村留守兒童，他們更需要得到社會的重視和關愛。社會愛心組織可以多去走訪農(nóng)村留守兒童，幫助他們樹立信心。讓他們明白自己也是社會中重要的一分子，使他們體會到社會大家庭的溫暖，從而在心理上端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變看法，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、結語

農(nóng)村留守兒童的教育問題已成為社會普遍關注的問題，為了每個孩子能夠享有更好的教育資源，社會各界應給予他們更多的關愛和幫助，使他們能夠更好地接受教育，茁壯成長。

（1.鄆城縣黃安鎮(zhèn)中心校;2.菏澤學院外國語學院）