一、多元智能理論的涵義與特征

美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論為人類潛能的本質(zhì)及其開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)，其認(rèn)為原有的智能評(píng)價(jià)體系（以標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)界定人類聰明程度的體系）對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。加德納定義智能是人在特定情境中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力，他提出的多元智能理論中，認(rèn)為每個(gè)人都擁有至少八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

二、多元智能理論在兒童繪畫(huà)創(chuàng)作引導(dǎo)中的積極意義

兒童繪畫(huà)是指在孩童時(shí)期，兒童用畫(huà)筆等工具表現(xiàn)他們所觀察到的世界、想象的世界以及思想感情的特殊視覺(jué)語(yǔ)言，它伴隨兒童的成長(zhǎng)。現(xiàn)如今，各種美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至美術(shù)課堂急于求成，為了吸引他人眼球、獲得家長(zhǎng)和大人的認(rèn)可，讓兒童大量臨摹所謂“范畫(huà)”的圖樣，一旦沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生就不敢下筆或者開(kāi)始質(zhì)疑自己繪畫(huà)能力。如此一來(lái)，其不僅限制了兒童的藝術(shù)創(chuàng)作，阻礙了兒童繪畫(huà)的發(fā)展，甚至對(duì)兒童的智力水平和心理狀態(tài)也毫無(wú)積極性可言。

多元智能理論給美術(shù)教育帶來(lái)良好的影響，尤其是對(duì)兒童繪畫(huà)方面有重要意義。早在20世紀(jì)50年代，以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)者把兒童繪畫(huà)發(fā)展與智力水平、心理狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)一起研究，認(rèn)為繪畫(huà)反映了兒童的智力水平和心理狀態(tài)。而多元智能理論的提出與發(fā)展，更加表明了兒童創(chuàng)作繪畫(huà)藝術(shù)作品可以得到智能方面的肯定。繪畫(huà)藝術(shù)的呈現(xiàn)需要有構(gòu)圖、空間、形狀、色彩等多種內(nèi)容組成。這些元素在提升美感的同時(shí)，教師在進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體造型、色彩、構(gòu)圖等方式，還能使學(xué)生的空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能等得到最大程度的挖掘，對(duì)于兒童智能提升以及生理心理方面產(chǎn)生積極變化。

三、教師如何引導(dǎo)兒童繪畫(huà)創(chuàng)作

（一）教師教學(xué)觀念的更新

加德納認(rèn)為，由于人的智能特點(diǎn)不同，應(yīng)開(kāi)發(fā)兒童的多元智能，使具有特點(diǎn)的孩子盡早擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。對(duì)于新時(shí)代美術(shù)教師而言，其引導(dǎo)兒童畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性，并改變自己的傳統(tǒng)觀念。

學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，傳統(tǒng)教學(xué)更注重教師單方面的傳授。而教師應(yīng)不僅僅是知識(shí)的講解者與傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生智能的挖掘者和能力構(gòu)建的促進(jìn)者。德國(guó)著名教育家福祿培爾提出要重視兒童的學(xué)習(xí)，他發(fā)現(xiàn)兒童由于心智的原因，本身就有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，指出教師的任務(wù)就是盡可能地去引導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行一些活動(dòng)。特別是低齡段的學(xué)生，他們喜歡用畫(huà)筆等工具進(jìn)行自我表達(dá)，他們的繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)是自發(fā)的，教師需要做的就是在教學(xué)活動(dòng)中積極引發(fā)他們的想象力與認(rèn)知建構(gòu)，尊重兒童繪畫(huà)作品的獨(dú)創(chuàng)性和自由性。

（二）遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘兒童自身潛能

霍華德·加德納通過(guò)大量的兒童繪畫(huà)作品，研究得出兒童繪畫(huà)發(fā)展階段的重要特征，兒童繪畫(huà)教育應(yīng)該遵循兒童生理和心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展，教師不應(yīng)急于求成而“拔苗助長(zhǎng)”地讓兒童通過(guò)畫(huà)作表現(xiàn)出卓越的繪畫(huà)技能，對(duì)于物體造型更不應(yīng)該以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童。首先，兒童骨骼發(fā)育不完善，他們繪制的線條與造型往往呈現(xiàn)出意外、夸張的效果，哪怕是用鉛筆勾勒好的輪廓再用勾線筆等工具復(fù)勾時(shí)也會(huì)出現(xiàn)夸張與變形的情形。其次，兒童對(duì)事物的認(rèn)知還不夠精準(zhǔn)，他們對(duì)類似的形狀只會(huì)用同一種表現(xiàn)方法。再次，兒童感官知覺(jué)敏銳，但對(duì)形體大小、形態(tài)邏輯關(guān)系把握欠缺，因此會(huì)在畫(huà)面中突出一些大人忽略的小細(xì)節(jié)。這些所謂的繪畫(huà)技能的不足，也恰恰是兒童繪畫(huà)語(yǔ)言的展現(xiàn)與豐富的繪畫(huà)心理的表達(dá)，他們的藝術(shù)創(chuàng)造力有時(shí)甚至是令人驚嘆的。教師應(yīng)該遵循兒童年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮兒童繪畫(huà)的自主性及創(chuàng)造性。

從多元智能理論來(lái)看，由于智力包含多種智力形式，雖然兒童的繪畫(huà)造型不精準(zhǔn)，往往在畫(huà)面中強(qiáng)調(diào)一些在大人眼中看來(lái)無(wú)關(guān)緊要的小細(xì)節(jié)，但是兒童卻有敏銳的觀察力。教師應(yīng)多鼓勵(lì)兒童把所觀察到的事物用畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)，這可以培養(yǎng)兒童的自然觀察智能。教師在引導(dǎo)兒童繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，可以讓兒童展開(kāi)小組合作，在交流學(xué)習(xí)中鍛煉兒童的人際關(guān)系能力，讓兒童有效地理解別人、與人交往。教師指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作并不是使每個(gè)兒童成為畫(huà)家，而是通過(guò)繪畫(huà)過(guò)程，使其在認(rèn)知、情緒等生理、心理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化，挖掘兒童自身的人際交往、自我認(rèn)識(shí)、邏輯等豐富的潛能，幫助兒童在培養(yǎng)個(gè)性的同時(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）多元化評(píng)價(jià)

多元智能理論表明一個(gè)人的才能或智力可以在多方面表現(xiàn)出來(lái)，智力是通過(guò)多元化相互交織而呈現(xiàn)的，這就說(shuō)明所有的學(xué)生在某種程度上擁有這些智能，但每個(gè)學(xué)生擁有的智能呈現(xiàn)會(huì)有一定的差異性。那么教師在承認(rèn)每個(gè)學(xué)生有潛在的差異性的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中往往忽視了學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，只針對(duì)作品呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化衡量，這種模式對(duì)于每個(gè)智能結(jié)構(gòu)并不相同的學(xué)生來(lái)說(shuō)有許多的局限性。兒童繪畫(huà)的過(guò)程就是對(duì)事物的認(rèn)知、情緒表達(dá)的體現(xiàn)。因此，教師除了對(duì)作品呈現(xiàn)評(píng)價(jià)之外，更多的應(yīng)從學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程、創(chuàng)意、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表達(dá)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)兒童自身而言，無(wú)論是繪畫(huà)過(guò)程中還是作品陳述，教師都應(yīng)鼓勵(lì)兒童對(duì)自己的繪畫(huà)作品暢談自己的想法，比如在自己的作品旁邊寫(xiě)一段對(duì)作品的想法與介紹;對(duì)于年齡段較小的兒童，教師可以讓他們進(jìn)行口頭交流，提升表達(dá)能力，開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)言智能。

四、結(jié)語(yǔ)

霍華德·加德納的多元智能理論對(duì)兒童繪畫(huà)創(chuàng)作的引導(dǎo)有重要意義，基于多元智能理論下兒童繪畫(huà)創(chuàng)作的引導(dǎo)能夠使兒童個(gè)性及潛力得到一定程度的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該重視兒童的藝術(shù)潛能，更新自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，遵循兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，在多元智能理論的指導(dǎo)下對(duì)兒童繪畫(huà)創(chuàng)作進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視并挖掘兒童潛能。

（四川師范大學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：李麗莎（1996-），女，四川成都人，碩士在讀，研究方向：美術(shù)學(xué)（美術(shù)教育）。