【摘 要】美術(shù)作業(yè)是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對美術(shù)作業(yè)進行有效分層是適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)了新課程背景下的美術(shù)教學(xué)思想.有效分層旨在使每一個學(xué)生都能在這種教學(xué)環(huán)境中各顯其能，有助于知識的鞏固，深化，有益于技能，情感和價值觀。新課改理念要求教師注重深化學(xué)生的主體意識，并關(guān)注其個體成長規(guī)律。因此，實際教學(xué)需遵循因材施教理念，關(guān)注學(xué)生個體素養(yǎng)技能及品質(zhì)的鍛造，確保其分層探究的最佳學(xué)習(xí)收益，使之在一點一滴的成長中逐步提升美術(shù)能力水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);作業(yè)分層;核心素養(yǎng);個體發(fā)展

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展;美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標”?；谶@些理論，我們認為，作業(yè)分層設(shè)計是十分必要的。教師每天布置的作業(yè)，都應(yīng)盡可能考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、興趣愛好，有針對性地設(shè)計不同層次、不同類型和不同水平的題目。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做基本題，達到教學(xué)的基本要求;學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生做變式題和綜合運用知識的題目;學(xué)有余力的學(xué)生選做提高性質(zhì)的綜合性更強的題目。分層作業(yè)，最大限度地保護了學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進心，更有利于促進不同水平的學(xué)生上得到不同的發(fā)展。

近年來，隨著家長期望值的持續(xù)提升，即使給學(xué)生減負的呼聲越來越高，但很多學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)外，還參加了一些課外輔導(dǎo)班，作業(yè)多也就成了普遍現(xiàn)象。作為美術(shù)教學(xué)，課堂的有效教學(xué)和有效作業(yè)的設(shè)計已經(jīng)成為本課程教師注重的焦點。布置分層作業(yè)，讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、后進生吃得消，已是大勢所趨。

一、當(dāng)前小美術(shù)教學(xué)及課后作業(yè)的現(xiàn)狀作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反饋教學(xué)效果的一面鏡子，往往從作業(yè)的完成情況就能看出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握水準。

1.美術(shù)教學(xué)及課后作業(yè)的特殊性。因為學(xué)生各自家庭生活背景和原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，智力、情感的發(fā)展趨向各異，其美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平也各不相同，明顯反應(yīng)到作業(yè)上來就是作業(yè)速度快慢不一，作業(yè)水平高低不等。當(dāng)然，作為美術(shù)學(xué)科，也有課后作業(yè)，而其特殊性，主要表現(xiàn)在它沒有，主要表現(xiàn)在它沒有標準答案能夠參考，學(xué)生們能夠通過自己的審美傾向自由發(fā)揮，所以同樣一個主題的作業(yè)能夠表現(xiàn)出五花八門、形式多樣的結(jié)果。如果太過公式化、程式化，反而會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，這也是美術(shù)教學(xué)的魅力所在。

2.分層作業(yè)的有效性和必要性。作為教與學(xué)的交匯點，作業(yè)的設(shè)計和布置必然直接影響教學(xué)實效。從當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的實際情況來看，多項選擇式的布置作業(yè)，給學(xué)生一定的自主權(quán)，做起作業(yè)來非常順利，游刃有余。例如人美版第二冊《漂亮的瓶子》一課，要求學(xué)生通過觀察和實踐，感受花瓶的造型特點和對稱型的折剪方法，并嘗試用自己喜歡的圖案和顏色實行裝飾美化，創(chuàng)造一件紙質(zhì)工藝品。那么，在布置作業(yè)時就能夠分層設(shè)計了，一星作業(yè)：按照瓶子的組成部分，用彩色紙按折剪的方法剪出一個大瓶子，用準備好的美麗圖案實行裝飾。二星作業(yè)：嘗試用自己喜歡的圖案和顏色實行裝飾美化。三星作業(yè)：用橡皮泥作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣，已成為美術(shù)教學(xué)的必然趨勢，這不但是確保為學(xué)生減負的現(xiàn)實需要，也是確保學(xué)生不放棄美術(shù)教學(xué)和素質(zhì)教育全面發(fā)展的需要。

二、分層作業(yè)應(yīng)遵循的基本方法和原則

1.因人而異，將作業(yè)分為不同層次供學(xué)生選擇。每堂課講完后，老師都會布置作業(yè)，有的學(xué)生在實物瓶子上實行裝飾。如果備課時就按照分層的作業(yè)設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)再層層遞進，不同層次的學(xué)生也就都有了選擇性的樂趣。

2.形式多樣，讓學(xué)生根據(jù)喜好自由選擇。美術(shù)作業(yè)不但僅能夠使用畫筆畫出來，它也能夠采取多種形式、使用不同材料實行綜合表現(xiàn)和完成，這不但給老師布置作業(yè)提供了空間，也給學(xué)生完成作業(yè)提供了平臺，所以要鼓勵學(xué)生使用更多的材料和技法去發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，不要拘泥于單一的表現(xiàn)形式。

發(fā)揮特長，學(xué)生自由組合互學(xué)互補。大多課堂作業(yè)都是由學(xué)生獨立完成的，但每個學(xué)生的個人水平是有限的，所以有些課程能夠采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生都能體驗到成功的樂趣。教學(xué)模式建構(gòu)中，能夠按照每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點和特長組成多個興趣小組，在組長的帶領(lǐng)下，經(jīng)過綜合分析、共同探究、相互啟發(fā)、相互補充，取得創(chuàng)作的共識后，小組成員發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，共同創(chuàng)作適合自己小組特色的作品，并展示各自獨特的表現(xiàn)方式。這種方式不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神.教師在此階段能夠予以適當(dāng)協(xié)助，提出合理化建議，指導(dǎo)學(xué)生明確各自的分工和學(xué)習(xí)任務(wù)，各盡其職、各顯其能，讓學(xué)生樂于合作，善于合作，懂得怎樣與他人合作，效率也會大大提升。

三、評價多元化是布置分層作業(yè)的有益補充。既然作業(yè)布置分層次，適當(dāng)實行多元化評價。多元化評價要根據(jù)作業(yè)的特點和性質(zhì)，結(jié)合實際，評價能夠是老師，也能夠是學(xué)生個體或者是組與組之間做出的小組結(jié)論評價。每個人都能享受成功的喜悅。通過自我評價、小組評價、學(xué)生間的相互評價和全班交流評價等多樣的評價方式，能夠即時反饋教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的交往欲望，增強了自我表現(xiàn)意識。學(xué)生為了完成這樣有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，會更主動地接受學(xué)習(xí)，自覺地按照學(xué)習(xí)目標去努力。

新課標明確指出，美術(shù)課程不再是單一的專業(yè)技能課程，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的不再是單純的繪畫技法，而是要利用美術(shù)自身的魅力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)出學(xué)生的審美情趣和審美傾向。所以我們要打破學(xué)科的界限，使各種學(xué)科知識相互滲透，交融、綜合化，這樣才能有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者簡介：

謝婧，1991年10月22日出生，女，漢族，陜西榆林，現(xiàn)就職于西安鐵一中湖濱小學(xué)，碩士，中教一級。專業(yè)：工藝美術(shù)專業(yè)。主要研究方向：美術(shù)學(xué)。

（作者單位：西安鐵一中湖濱小學(xué)）