李芬芳

【摘 要】在新課程教學(xué)改革之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)一改常態(tài)。教師的教學(xué)緊跟步伐。對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，不僅需要在課堂中能吸收和消化教師的教學(xué)知識，作業(yè)的布置也及其關(guān)鍵和重要。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的鞏固，是學(xué)生進(jìn)行檢測的有效方式。同時，作業(yè)也是課堂的另一種表現(xiàn)方式，是學(xué)生進(jìn)行知識拓展以及思維開拓的重要方式之一。因此，小學(xué)作業(yè)的布置不可缺少。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)布置;創(chuàng)新突破

在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，教師不僅要注重課本知識的講解利用新穎的方式去教學(xué)，在注重表面的同時更需要注重一些細(xì)微的方面。小學(xué)作業(yè)的布置也不可以忽視。教師對學(xué)生作業(yè)的布置不僅僅是為了減少學(xué)生對所學(xué)知識的遺忘，通過作業(yè)進(jìn)行鞏固。隨著課改步伐的進(jìn)步，小學(xué)不僅僅要進(jìn)行的是課堂教學(xué)模式教學(xué)方法的改革，更是注重細(xì)微之處的改革。不僅要革新大的方面，一些細(xì)節(jié)問題也要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。數(shù)學(xué)改革需要系統(tǒng)的進(jìn)行，更要細(xì)致化的進(jìn)行。因此本篇文章針對小學(xué)作業(yè)布置重難點突破的創(chuàng)新性進(jìn)行了一定的探索分析，并提出了可行性建議，具體如下

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)創(chuàng)新性意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的布置要隨著學(xué)生的發(fā)展以及課堂的革新進(jìn)行變化，而不是運用死板的作業(yè)布置模式去讓學(xué)生來完成任務(wù)。作業(yè)的布置要與課堂教學(xué)的革新相配套。教師雖然已經(jīng)適應(yīng)了新課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)思維方式，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了一定的創(chuàng)新和突破。但是在作業(yè)布置方面卻沒有重視起來，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的漏洞。既然課堂教學(xué)已經(jīng)革新，那么教師布置作業(yè)的方式也應(yīng)該有所突破。不應(yīng)該在布置作業(yè)方面因循守舊，還是以布置課本哪一頁哪道習(xí)題為例來進(jìn)行布置，這樣布置作業(yè)的方式不僅沒有效果還浪費時間。不能夠讓學(xué)生有一定的突破。造成的結(jié)果就是學(xué)生作業(yè)草草了事，也沒有通過作業(yè)得到一定的提高。這樣布置作業(yè)的方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)課堂潮流的發(fā)展。教師只有進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新，通過布置有針對性的作業(yè)來突出教學(xué)中的重難點，讓學(xué)生能夠更好的完成作業(yè)。

二、教師在布置作業(yè)時應(yīng)該注意

（一）作業(yè)要有針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下適應(yīng)了新課程教學(xué)模式。那么教師要做的就是學(xué)生在通過預(yù)習(xí)之后對課本有了一定的基礎(chǔ)之后，教師在預(yù)習(xí)階段可以出一些有針對性的比較基礎(chǔ)的題進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)在講解完某一知識點之后教師為了測驗學(xué)生是否已經(jīng)掌握，可以在此階段再出一些與當(dāng)堂知識相關(guān)的題進(jìn)行練習(xí)。在課下的作業(yè)布置中，因為學(xué)生在課堂教學(xué)過程中已經(jīng)對課堂內(nèi)容有了一定的掌握和基礎(chǔ)。那么教師就需要出一些突出教學(xué)重點與教學(xué)難點的題，讓學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上有一定的突破。還可以在此基礎(chǔ)上出幾道適當(dāng)拔高的題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以此來提高他們的知識靈活運用能力。

例如：教師在進(jìn)行“時、分、秒”的教學(xué)時，可以通過提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，對時分秒有一個大概的了解。學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)了解之后教師講課便輕松了許多。在有了一定基礎(chǔ)之后教師再進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解。講解完時分秒的定義以及相關(guān)內(nèi)容之后，教師通過當(dāng)堂小測試的方式去了解一下學(xué)生掌握的情況。如在黑板上出一些一分等于多少秒，一小時等于多少分等于多少秒，看看學(xué)生是否對這些定義行的知識有了一定的掌握。當(dāng)測試完成之后再利用多媒體將這節(jié)課所學(xué)中的重難點進(jìn)行當(dāng)堂測試，可以通過計算表面的時間，看看表上的指針從指定的七點到終點一共走了多長時間將它表示出來。通過這樣的作業(yè)布置方式來測驗學(xué)生。在課后的作業(yè)布置中教師可以出一些綜合性較強(qiáng)的作業(yè)讓學(xué)生由簡單到難進(jìn)行練習(xí)，從而起到鞏固所學(xué)的作用。

（二）作業(yè)布置要有一定創(chuàng)新

教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中不能太過于死板，只進(jìn)行一種作業(yè)單調(diào)的布置，而是要有一定的創(chuàng)新和新意。如果長時間都布置同一類型的作業(yè)，學(xué)生就會出現(xiàn)作業(yè)不認(rèn)真、潦草完成效率不高的現(xiàn)象。因此，教師在布置作業(yè)的過程中要注重學(xué)生的作業(yè)體驗情況，抓住學(xué)生的特點布置作業(yè)。不要每次都一下布置三五張，學(xué)生看著都嚇人。作業(yè)并不是布置的越多效果越好。關(guān)鍵在于布置的“精”，“精”能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，“新”能夠激起學(xué)生的興趣。作業(yè)的創(chuàng)新就好像學(xué)生在商店拆自己喜歡玩具的盲盒一樣刺激。因為他在拆開之前是不清楚里面的東西是怎樣的，這就有了一定的好奇和新鮮感。教師布置作業(yè)就像學(xué)生拆盲盒一般，只有在作業(yè)的布置過程中精心設(shè)計，學(xué)生才會猜不到。而不是教師還沒開口，學(xué)生都已經(jīng)知道了老師的老套路。

例如：教師可以在布置作業(yè)時，不僅僅只是布置需要學(xué)生進(jìn)行書寫的作業(yè)，還可以布置一些需要學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)和記憶的作業(yè)，還可以布置一些具有一定動手能力的作業(yè)。以多邊形的面積計算為例，教師在作業(yè)布置過程中，不僅可以只布置一些簡單的習(xí)題練習(xí)，還可以讓學(xué)生利用手中的畫筆為今天的所學(xué)設(shè)計一幅美麗的知識總結(jié)圖，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中不僅能夠激發(fā)思維，展開想象進(jìn)行自由創(chuàng)作，還可以在創(chuàng)作的同時對知識進(jìn)行記憶和歸納。這樣的作業(yè)布置方式不僅新穎，學(xué)生也能夠接受。

三、小結(jié)

作業(yè)布置的根本目的是為了讓學(xué)生能夠鞏固在課堂中的所學(xué)知識，而不是為了布置一大堆作業(yè)來難住學(xué)生，讓學(xué)生做不完。因此，教師在布置作業(yè)的過程中不僅僅是為了讓學(xué)生做作業(yè)而布置作業(yè)。而是要有一定的針對性，有一定的創(chuàng)新。同時作業(yè)的布置要突出教學(xué)的重難點，在創(chuàng)新的過程中能夠讓學(xué)生體驗到作業(yè)的樂趣。這樣才能夠讓作業(yè)的價值最大化體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊怡.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置創(chuàng)新性探索[J].教育科學(xué)論壇，2019，（08）：75-76.

（作者單位：廣西賀州市八步區(qū)里松鎮(zhèn)培才小學(xué)）