【摘 要】綜合思維的培養(yǎng)與落實是培養(yǎng)地理學(xué)課核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。情境教學(xué)來源于生活，服務(wù)于常態(tài)教學(xué)。巧妙的教學(xué)情境可以將真實的社會濃縮在有限的課堂之內(nèi)，利用有限的時空激發(fā)學(xué)生無限遐想，是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效途徑，本文以“美國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”為教學(xué)情境，探究綜合思維的培養(yǎng)與落實。

【關(guān)鍵詞】綜合思維;情境教學(xué);美國農(nóng)業(yè)

一、引言

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，地理學(xué)課核心素養(yǎng)包括綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力[1]。四大素養(yǎng)緊密聯(lián)系，相互影響。綜合思維是指人們運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力，人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，在不同時空組合下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。“綜合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境以及它與人類活動的關(guān)系[2]。

總的來說傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”的模式難以促進(jìn)綜合思維的培養(yǎng)，而情境教學(xué)法在地理課堂中的運用與整合能較好地突出“綜合思維”，核心素養(yǎng)并非由老師教出來的而是在接近現(xiàn)實的情境中借助問題的解決逐步培養(yǎng)起來的，情境是載體，綜合思維在解決情境問題與完成任務(wù)過程中得以外顯，情境教學(xué)法將“知識”與“生活”緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程更容易突出學(xué)生的主體地位，同時將培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力落到實處[3]。由此可見情景教學(xué)法是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要途徑。

二、基于綜合思維的高中地理情境教學(xué)案例

1.課程介紹

本課選自湘教版高中地理教材必修三第二章第四節(jié)。本節(jié)教材包含了三大部分內(nèi)容，第一部分通過地形、氣候類型圖和材料介紹了美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件，也突出了美國成為世界最大農(nóng)業(yè)品出口國所具備的基礎(chǔ)條件，為美國農(nóng)業(yè)的多種經(jīng)營提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。第二部分以圖文結(jié)合的形式，介紹了美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化的自然、社會經(jīng)濟(jì)條件、分布范圍、區(qū)位特征等基礎(chǔ)條件突出了因地制宜的思想。第三部分通過正反兩方面的事例，來論證美國實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的歷程，證明農(nóng)業(yè)必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在必修二第三章已經(jīng)系統(tǒng)了解了農(nóng)業(yè)區(qū)位分析法和世界農(nóng)業(yè)地域類型的相關(guān)知識，并在本冊第一章已經(jīng)了解了區(qū)域的特征及區(qū)域差異的案例探究。

三、教學(xué)過程中的幾個情境

情境1.展示視頻：通過視頻介紹美國廣闊的中央大平原，動輒上千畝的農(nóng)田，美國農(nóng)業(yè)操作的高度機械化、美國只需要少許的人就可以創(chuàng)造出大量的農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)而介紹美國農(nóng)業(yè)在世界上的地位

情境目的：讓學(xué)生通過視頻直觀感受美國農(nóng)業(yè)的高度發(fā)達(dá)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解美國擁有世界最發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)新課。

情境2.展示美國農(nóng)業(yè)帶空白圖，并分組讓同學(xué)們分別扮演小麥帶、玉米帶、水果灌溉農(nóng)業(yè)帶及乳畜帶農(nóng)場主，讓組員結(jié)合資料討論自己在該處布局該種農(nóng)業(yè)的原因，每組請一位代表上講臺介紹。

情境目的：通過小組互動探究分析，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，通過表格的形式有利于學(xué)生分析問題。設(shè)置真實情境把自己轉(zhuǎn)變成美國農(nóng)場主，介紹自己布局該種農(nóng)作物的原因，進(jìn)而介紹美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的最主要特征-農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化，實現(xiàn)內(nèi)容上的順利過渡。

情境3.通過視頻介紹美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的黑風(fēng)暴、沙塵天氣、環(huán)境污染等問題。美國通過發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、“處方農(nóng)業(yè)”等最終實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

情境目的：結(jié)合美國美國農(nóng)業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)驗，談?wù)勎覈鴸|北地區(qū)農(nóng)業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思路。讓學(xué)生構(gòu)建和把握本節(jié)課的知識體系，回顧本節(jié)課知識，通過對美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點和問題的分析，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、總結(jié)與反思

本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“定位美國農(nóng)業(yè)—認(rèn)識美國農(nóng)業(yè)—借鑒美國農(nóng)業(yè)”為主線的情境，探索了收集和研究地理信息、設(shè)計地理實踐活動方案等綜合思維思能力，并滲透了人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。貼近現(xiàn)實的過程，減小了學(xué)生對陌生領(lǐng)域的距離感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了在真實情境中學(xué)以致用的思維形成。

情境教學(xué)關(guān)鍵在于要創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的真實情境，該情境能迅速吸引同學(xué)們的注意力，使其更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，此外學(xué)生身邊熟悉的生活情境是最佳選擇，它所蘊含的新的知識與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，能最大化的調(diào)動同學(xué)們的好奇心，同時能讓學(xué)生積極地運用綜合思維分析問題。

1.對真實情境的有效利用

實際教學(xué)中，很多教師意識到真實情境的重要性并創(chuàng)設(shè)了較好的真實情境，但未能充分利用。很多時候是對某一單一知識點的獨立解讀，案例內(nèi)容較空洞，思考的角度不全面。例如在學(xué)習(xí)本節(jié)美國農(nóng)業(yè)時，有些教師會通過一些小案例來展示并講解地形、氣候、交通等某一要素對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，沒有讓學(xué)生綜合考慮各個因素相互之間的作用及影響，最終背離了培養(yǎng)學(xué)生綜合思維這一主旨。

2.教師和學(xué)生的定位

在整個課堂教學(xué)中，教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的推動者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、知識的傳遞者。綜合思維的培養(yǎng)是以學(xué)生為主體，并在內(nèi)驅(qū)力的作用下在真實情境中不斷得到升華，教師并不直接參與對學(xué)生結(jié)果的評價，只是提供足夠的時間讓學(xué)生自主的進(jìn)行綜合思維的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.

[3]田春玲.基于情境教學(xué)的地理實踐力培養(yǎng)與落實——以“等高線地形圖”教學(xué)設(shè)計為例[J].地理教學(xué)，2021（05）：32-35.

[4]中學(xué)地理核心素養(yǎng)視域下的問題式教學(xué)實踐與策略[J]. 石生祎.考試周刊.2021（42）：147-148

[5]情景教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用[J]. 郎靜瑞.課程教育研究 . 2016（10）：167

作者簡介：

張祥祥（1991-），男，安徽省宿州市人，碩士研究生，中學(xué)二級教師，研究方向：地理教學(xué)。

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)第一中學(xué)）