袁佩琳

大連市西崗區(qū)教研部門(mén)在區(qū)域教育發(fā)展的整體框架下，通過(guò)不斷加大對(duì)校本研修的宏觀統(tǒng)領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、微觀指導(dǎo)、資源支撐和技術(shù)服務(wù)，逐步形成“多維度聯(lián)合，廣角度聚焦”的策略，促進(jìn)了全區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，提高了教研隊(duì)伍的整體素質(zhì)，同時(shí)提升了服務(wù)基層學(xué)校的品質(zhì)。

教研部門(mén)深入學(xué)校參與校本研修是完成工作的有效途徑。大連市西崗區(qū)教研部門(mén)在區(qū)域教育發(fā)展的整體框架下，以切實(shí)推進(jìn)新課程改革為目標(biāo)，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決教師日常教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)不斷加大對(duì)校本研修的宏觀統(tǒng)領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、微觀指導(dǎo)、資源支撐和技術(shù)服務(wù)，逐步形成“多維度聯(lián)合，廣角度聚焦”的策略，促進(jìn)了全區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，提高了教研隊(duì)伍的整體素質(zhì)，同時(shí)提升了服務(wù)基層學(xué)校的品質(zhì)。

一、多方調(diào)研，把好校本研修之“脈”

校本研修是促進(jìn)教師發(fā)展的主要陣地，自新課改以來(lái)，從“十一五”期間倡導(dǎo)校本研修，到“十二五”強(qiáng)制落實(shí)校本研修制度，至今校本研修已經(jīng)成為學(xué)校常態(tài)化的教師研修形式。通過(guò)多種形式的課堂觀察和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域各校本研修發(fā)展不均衡，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校本研修認(rèn)識(shí)上、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)實(shí)效性方面差異較大，主要問(wèn)題集中在以下兩個(gè)方面。

（一）學(xué)校層面的問(wèn)題

一是有主題，不連續(xù)。很多學(xué)校都能?chē)@區(qū)域大主題開(kāi)展活動(dòng)。如學(xué)習(xí)者課堂、落實(shí)核心素養(yǎng)、基于數(shù)據(jù)的教學(xué)診斷等，但活動(dòng)缺少系列化。

二是有制度，無(wú)落實(shí)。每所學(xué)校都有校本研修制度、方案，但是紙面上的和實(shí)際開(kāi)展情況不符。有的只有理論培訓(xùn)，沒(méi)有實(shí)踐落實(shí)。

三是有活動(dòng)，實(shí)效弱。每所學(xué)校都有校本研修，大組活動(dòng)、小組研討等，限于學(xué)校內(nèi)部組織，缺少上位的指導(dǎo)，研修效果甚微。

（二）教師層面的需求

教師認(rèn)為，學(xué)校的教研局限于教師之間的交流，他們希望校本研修提升到教學(xué)問(wèn)題的研究與解決;他們需要連續(xù)的專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo);他們希望校本研修后，在實(shí)踐鞏固中，有專(zhuān)業(yè)的跟進(jìn)指導(dǎo)。

二、創(chuàng)意指導(dǎo)，調(diào)治校本研修之“疾”

針對(duì)以上問(wèn)題，教育事業(yè)服務(wù)中心中學(xué)教研部采取了校部聯(lián)合教研的策略，即教研部和基層學(xué)校聯(lián)合推進(jìn)校本研修的有效開(kāi)展。首先，建立校本研修負(fù)責(zé)人制度。將進(jìn)修學(xué)校的教研員分配到各所學(xué)校，每所學(xué)校有固定的教研員負(fù)責(zé)聯(lián)合教研，負(fù)責(zé)人做好教研部和學(xué)校之間的雙向需求，研修活動(dòng)策劃、組織、總結(jié)等工作。其次，制定了聯(lián)合教研流程： 指導(dǎo)需求—問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—提煉主題—研修設(shè)計(jì)—活動(dòng)開(kāi)展—活動(dòng)展示—經(jīng)驗(yàn)提煉—區(qū)域展示—經(jīng)驗(yàn)推廣。再次，針對(duì)不同層次的教師采取連續(xù)跟蹤的策略，教研員針對(duì)聚焦對(duì)象連續(xù)跟蹤，記錄問(wèn)題解決和成長(zhǎng)的過(guò)程。我部門(mén)以提升研訓(xùn)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和指導(dǎo)能力為核心，堅(jiān)持以研促訓(xùn)、訓(xùn)中有研，以需求為導(dǎo)向，營(yíng)造共享共話共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍;堅(jiān)持以校為本，豐富區(qū)域校本研修文化;為教師強(qiáng)內(nèi)功、為學(xué)校謀發(fā)展，形成了“多維度聯(lián)合”“廣角度聚焦”這兩種創(chuàng)意性的指導(dǎo)策略。

（一）多維度聯(lián)合，搭建區(qū)域校本研修立體平臺(tái)

在研訓(xùn)工作中，我們主要遵循理中做、做中學(xué)、學(xué)中行、行中研、研中凝的基本原則，以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，提高研訓(xùn)教師的理論素養(yǎng);以新課程理念踐行，多維度聯(lián)合，搭建校本研修的立體平臺(tái)。

1.以學(xué)科聯(lián)合研修模式，助力提升教師核心素養(yǎng)

（1）基本流程

主題選擇→觀點(diǎn)分享+合作研討→研訓(xùn)點(diǎn)撥→內(nèi)涵提升。在精選主題后，通過(guò)課堂觀摩、合作研討、微講座、研訓(xùn)點(diǎn)撥，提升學(xué)科教師的學(xué)科素養(yǎng)。

（2）聯(lián)合方式

一是同學(xué)科聯(lián)合。例如中學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)外語(yǔ)、中學(xué)物理等開(kāi)展同學(xué)科不同年級(jí)的聯(lián)合研修，解決學(xué)科教學(xué)的整體建構(gòu)問(wèn)題。同學(xué)科研修教師組織面向全體教師的研修活動(dòng)，研訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作，選擇主題直擊學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，解決教師學(xué)科知識(shí)建構(gòu)、學(xué)生學(xué)科能力提升、學(xué)科思想培養(yǎng)螺旋上升等問(wèn)題，逐步形成了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“比較提煉—分層實(shí)踐—合作提升”研修模式等不同學(xué)科研修模式。

二是跨學(xué)科聯(lián)合。例如中學(xué)理科、中學(xué)文科、中學(xué)藝術(shù)等。解決相關(guān)學(xué)科的共性問(wèn)題，組織跨學(xué)科的研修活動(dòng)?；ネɑW(xué)，多視角研修，分享提升;解決相關(guān)學(xué)科的銜接問(wèn)題，例如理化生的科學(xué)探究系列培養(yǎng)的相關(guān)協(xié)同，文科寫(xiě)作、朗讀教學(xué)的共性方法研究等。

2.以學(xué)段聯(lián)合研修模式，助力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

（1）基本流程

主題選擇→思維碰撞+交流研討→點(diǎn)撥提升→分享實(shí)踐。針對(duì)研修主題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴進(jìn)行思維碰撞，在研討中形成共識(shí)，查找問(wèn)題的解決方法，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問(wèn)題。

（2）聯(lián)合方式

一是同學(xué)段聯(lián)合。例如初三年級(jí)組、初二年級(jí)組、初一年級(jí)組。解決同學(xué)段學(xué)生教學(xué)的共性問(wèn)題，研討同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)共性。例如起始年級(jí)中小銜接的學(xué)習(xí)特點(diǎn)引起的教學(xué)問(wèn)題，畢業(yè)年級(jí)總復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)點(diǎn)等。

二是跨學(xué)段聯(lián)合。例如語(yǔ)文中小學(xué)全體教師的聯(lián)合研修、中學(xué)理化生、小學(xué)科學(xué)的中小銜接聯(lián)合研修。解決同學(xué)科跨學(xué)段的中小銜接問(wèn)題、相關(guān)學(xué)科全學(xué)段學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題，例如：科學(xué)學(xué)科的科學(xué)探究能力培養(yǎng)問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題使高年級(jí)教師更好地了解學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)，低年段教師更好地明確教學(xué)的前瞻發(fā)展目標(biāo)。

3.以校部聯(lián)合研修模式，助力提升學(xué)校的校本研修水平

（1）基本流程

校本需求巧凝練→研修方案共制定→互助活動(dòng)共參與→研修提升雙收益

（2）聯(lián)合方式

基層學(xué)校根據(jù)本校教學(xué)或管理中的實(shí)際問(wèn)題，提出校本研修需求。再由校方和中教部共同研究、完善，制定適合校情的研修活動(dòng)方案。研訓(xùn)教師和基層學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)有目標(biāo)、有主題地參與主題性研修活動(dòng)。學(xué)校先“研”，即校內(nèi)教研，隨后，研訓(xùn)教師即時(shí)對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，完成“修”的過(guò)程，利用多種形式進(jìn)行高位提升。一方面解決學(xué)校的問(wèn)題，起到服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)校校本研修的作用，另一方面，研修教師在實(shí)踐中提煉成果，推廣學(xué)科研修的優(yōu)勢(shì)。用最及時(shí)有效的研修活動(dòng)，達(dá)到研訓(xùn)教師與基層學(xué)校教師雙獲益的目的。研修指導(dǎo)和基層學(xué)校教學(xué)研究的有效對(duì)接，幫助基層學(xué)校提煉典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)研究中遇到或顯示出的問(wèn)題，提高教學(xué)管理實(shí)效。研訓(xùn)教師獲得寶貴的教學(xué)教研指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和基層學(xué)?；ゴ俟糙A。校部聯(lián)合研修，教研員和學(xué)校教師建立了學(xué)習(xí)共同體，雙方受益，雙向提高。

（二）廣角度聚焦， 提升校本研修品質(zhì)

1.聚焦研訓(xùn)教師，科研搭臺(tái)，高位引領(lǐng)校本研修

堅(jiān)持以PDCA閉合環(huán)式管理，強(qiáng)化研訓(xùn)教師自我管理，提升研訓(xùn)教師研究、指導(dǎo)校本研修水平。按照Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）、Action（行動(dòng)）這樣的順序進(jìn)行循環(huán)的科學(xué)程序。每項(xiàng)研修工作，必須經(jīng)過(guò)制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃、完善計(jì)劃四個(gè)階段，確保各項(xiàng)研修工作的剛性執(zhí)行與研訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。做到全時(shí)空連續(xù)，深化學(xué)科研究，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

聚焦研訓(xùn)教師，查找團(tuán)隊(duì)研修優(yōu)勢(shì)，借力科研課題研究，通過(guò)區(qū)域教研和工作室開(kāi)展主題研修活動(dòng)，使研修活動(dòng)系列化，研修成果積累常規(guī)化，研修經(jīng)驗(yàn)推廣常態(tài)化;通過(guò)組織研訓(xùn)教師上實(shí)踐課、研討課、示范課等活動(dòng)，豐富研訓(xùn)教師研修指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升其研修指導(dǎo)實(shí)踐能力，中心干部牽頭成立診斷指導(dǎo)小組，逐一觀摩全體研訓(xùn)教師組織的研修指導(dǎo)活動(dòng)，并通過(guò)面對(duì)面反饋、個(gè)體反思、集體覺(jué)醒、調(diào)研總結(jié)、典型經(jīng)驗(yàn)介紹、活動(dòng)展示及后續(xù)追蹤活動(dòng)，旨在促進(jìn)研訓(xùn)教師內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，敦促研訓(xùn)教師在實(shí)踐中提升自身專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)技能，提高校本研修管理和指導(dǎo)水平。通過(guò)聚焦研訓(xùn)教師，使其不斷創(chuàng)新研修模式，有效引領(lǐng)基層學(xué)校扎實(shí)開(kāi)展校本研修活動(dòng)，保障新課程理念在轄區(qū)教師的教學(xué)實(shí)踐中得到有效落實(shí)。

2.聚焦不同層次教師梯隊(duì)，分層共進(jìn)，全方位引領(lǐng)校本研修

聚焦對(duì)象多樣化，多角度關(guān)注各級(jí)教師成長(zhǎng)。形成“1+4”教師培訓(xùn)模式，解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。“1”為研訓(xùn)教師，“4”為初職教師、成熟教師、骨干教師和特色教師四個(gè)梯隊(duì)教師。具體做法是根據(jù)不同梯隊(duì)教師的實(shí)際需求，開(kāi)展具有針對(duì)性的名師引領(lǐng)、課例研究、專(zhuān)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等專(zhuān)項(xiàng)研修活動(dòng)。聚焦手段多元化，聚焦時(shí)空連續(xù)，關(guān)注跟蹤指導(dǎo)聚焦對(duì)象。利用聚焦紀(jì)實(shí)、微格化課堂觀察記錄等多種方式，留下過(guò)程材料，以紀(jì)實(shí)的形式記錄教師成長(zhǎng)歷程。

3.聚焦個(gè)體+團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)點(diǎn)面，深層次引領(lǐng)校本研修

為培養(yǎng)典型教師、典型基層研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)，研訓(xùn)教師聚焦指導(dǎo)典型教師，帶動(dòng)聚焦教師所在的教研組或備課組。研訓(xùn)教師帶領(lǐng)組內(nèi)教師利用各校的錄播教室，分階段錄制聚焦教師的隨堂課、對(duì)比課，結(jié)合研修專(zhuān)題，制作相關(guān)教學(xué)視頻切片，進(jìn)行微格評(píng)析和反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)聚焦教師的跟進(jìn)式個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，以追蹤指導(dǎo)聚焦教師，帶動(dòng)其所在學(xué)科教研組或備課組整體研修活動(dòng)水平的提高。

三、提練式總結(jié)，可視化校本研修之“果”

（一）組織校本研修展示活動(dòng)

為促進(jìn)各校提煉校本研修成果，我區(qū)域組織開(kāi)展校本研修展示活動(dòng)，通過(guò)“展示”任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)各校及時(shí)梳理、提煉研修成果。每個(gè)學(xué)期，轄區(qū)的每所學(xué)校都與教研部門(mén)進(jìn)行一次聯(lián)合研修活動(dòng)。在活動(dòng)中，對(duì)于特色鮮明、頗有實(shí)效的學(xué)校，區(qū)域教研部門(mén)會(huì)加強(qiáng)指導(dǎo)和跟進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校在實(shí)踐中再完善。71中學(xué)的“三同三異（同課異構(gòu)、同班異課、同人異時(shí)）展示活動(dòng)系列”持續(xù)三年;7中的“信息技術(shù)在課堂中運(yùn)用的實(shí)踐”系列活動(dòng)，從微課在課堂上利用到UMU資源平臺(tái)的建設(shè)，從優(yōu)秀教研組先行到全校全面普及。在區(qū)域開(kāi)展這一系列展示活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校在整理修正中不斷優(yōu)化自身的教法、學(xué)法，形成有效的校本研修模式，也促進(jìn)了區(qū)域其他學(xué)校有效校本研修模式的形成。

（二）開(kāi)展區(qū)域校本研修成果匯編活動(dòng)

我區(qū)域?yàn)閷W(xué)校或教師提練、總結(jié)學(xué)習(xí)者課堂建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，并將成果發(fā)表在本區(qū)雜志《西崗教育》《教學(xué)研究》上。在匯編過(guò)程中，形成區(qū)域校本研修經(jīng)驗(yàn)?！皹?gòu)建學(xué)校間共建共享機(jī)制”，為學(xué)校搭建經(jīng)驗(yàn)共享的橋梁。

從過(guò)去的“培訓(xùn)”到現(xiàn)在的“研修”，觀念的更新促進(jìn)行為的轉(zhuǎn)變，在“多維度聯(lián)合，廣角度聚焦”策略助力下，我們形成了區(qū)域校本研修范式、區(qū)域研修團(tuán)隊(duì)研修模式、不同學(xué)科（學(xué)段）研修模式。加強(qiáng)和改進(jìn)了新時(shí)代教研工作，發(fā)揮了教研的支撐作用，激發(fā)了學(xué)校的生機(jī)活力。教研員和學(xué)校教師形成了學(xué)習(xí)共同體，雙促雙贏共發(fā)展，增強(qiáng)了教師研修的主動(dòng)性和成長(zhǎng)的幸福感。

（責(zé)任編輯：李晶）