王靜

小學(xué)語文閱讀教學(xué)啟動(dòng)后，教師需要有主體教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到文本解讀學(xué)習(xí)之中，在個(gè)性解讀基礎(chǔ)上建立學(xué)科認(rèn)知體系。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是對(duì)學(xué)生個(gè)性解讀的直接詮釋，教師針對(duì)學(xué)生閱讀訴求展開教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠成功激活學(xué)生閱讀思維，形成豐富的閱讀成果。

一、多元鏈接生活，創(chuàng)設(shè)文本解讀情境

文本內(nèi)容與學(xué)生生活有密切關(guān)聯(lián)，這是最需要重視的閱讀制約因素。教師在閱讀引導(dǎo)時(shí)，要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合處理，接軌學(xué)生生活認(rèn)知思維展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本，自然建立文本解讀認(rèn)知基礎(chǔ)。教師不妨讓學(xué)生展開多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，給學(xué)生生活鏈接創(chuàng)造條件，將文本放到生活的背景之中，這樣才能形成立體的閱讀認(rèn)知。

學(xué)生生活環(huán)境和生活認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，以提升文本解讀指導(dǎo)的契合性。例如，教學(xué)語文第十一冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》，教師結(jié)合文本內(nèi)容展開解讀引導(dǎo)：認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，說說作者主要表達(dá)什么意思？為什么說夏天里萬物生長(zhǎng)速度都加快了？作者將人和植物相比有什么用意？文本語言有什么特點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)思考問題展開閱讀，并很快就給出個(gè)性閱讀見解。有學(xué)生認(rèn)為，作者要通過寫生物生長(zhǎng)速度案例表達(dá)珍惜時(shí)光的主題。也有學(xué)生說，文本語言生動(dòng)靈活，而且具有生活氣息，特別是運(yùn)用了一些俗語，增加了文本的表現(xiàn)力。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀思考問題，這是對(duì)學(xué)生文本解讀的一些提示。學(xué)生閱讀文本時(shí)，往往找不到出口，思維啟動(dòng)存在一些障礙，教師利用問題展開引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生順利調(diào)度思維參與到文本解讀環(huán)節(jié)之中，在接軌生活認(rèn)知的同時(shí)形成個(gè)性解讀認(rèn)知。

二、正視價(jià)值沖突，激活生本解讀思維

閱讀文本誕生于不同時(shí)代，其內(nèi)容價(jià)值觀呈現(xiàn)歷史性，學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)不在同一水平線上，其價(jià)值審美觀也存在個(gè)體差異，教師對(duì)此需要清醒的認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)生價(jià)值沖突現(xiàn)實(shí)做閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正視個(gè)性認(rèn)知的局限性，對(duì)文本內(nèi)容價(jià)值展開精準(zhǔn)把握，在文本的真實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值體系之中找到平衡點(diǎn)，促使學(xué)生形成價(jià)值構(gòu)建意識(shí)，建立最為適合的文本價(jià)值體系。

在教學(xué)《丁香結(jié)》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自由閱讀文本，并要求學(xué)生說說閱讀體驗(yàn)。因?yàn)闆]有給出具體的閱讀任務(wù)，學(xué)生閱讀呈現(xiàn)靈動(dòng)性。在展示閱讀體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生都會(huì)從個(gè)性角度展開討論。有學(xué)生說：這篇課文寫作者對(duì)丁香的喜愛之情，從文本中的精彩描寫中可以看出;也有學(xué)生說：作者想通過丁香來表達(dá)一種見解和情懷，特別是在最后一段中，認(rèn)為“結(jié)”是解不完的，人生中的問題也是解不完的，作者抓住一個(gè)“結(jié)”展開討論，要表達(dá)的應(yīng)該是一種豁達(dá)和寬容吧。教師參與學(xué)生討論互動(dòng)，對(duì)作者表達(dá)意圖展開交流。文本在特定歷史條件下產(chǎn)生，自然帶有時(shí)代的烙印，教師沒有給學(xué)生更多的解讀提示，讓學(xué)生自由閱讀，學(xué)生通過對(duì)文本內(nèi)容的梳理，結(jié)合作者表達(dá)用意展開討論，很快就形成了價(jià)值認(rèn)知。教師讓學(xué)生自由討論，為學(xué)生提供更多認(rèn)知融合的機(jī)會(huì)，從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師閱讀引導(dǎo)是可取的，學(xué)生都能夠在自由閱讀感知中形成個(gè)性價(jià)值認(rèn)知。

三、關(guān)注信息共享，關(guān)注意韻解讀重構(gòu)

閱讀是個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要關(guān)注不同群體學(xué)生的不同閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和對(duì)話，認(rèn)真吸取他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，注意共享個(gè)人閱讀信息，在互動(dòng)交流之中形成閱讀共識(shí)。學(xué)生個(gè)體閱讀存在一定短板，如果能夠集合集體智慧，對(duì)閱讀認(rèn)知進(jìn)行共享性學(xué)習(xí)，自然能夠有效提升文本閱讀效率，也能夠促使學(xué)生建立合作意識(shí)。共享閱讀信息不是簡(jiǎn)單的一加一等于二的關(guān)系，而應(yīng)該成為解讀重構(gòu)，形成化學(xué)反應(yīng)，這樣才能贏得閱讀學(xué)習(xí)效益最大化。

在教學(xué)《故宮博物院》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體展示故宮圖片信息，讓學(xué)生展開對(duì)比性閱讀，根據(jù)圖文結(jié)合形式進(jìn)行梳理性學(xué)習(xí)：故宮博物院建筑群宏大，課文從哪些角度展開說明的？如果讓你看圖介紹，你能夠有條理地講清楚嗎？學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開閱讀操作，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，并要求學(xué)生能夠展開互動(dòng)討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檎n文內(nèi)容比較長(zhǎng)，學(xué)生要一下掌握這些信息的確存在一定難度。在學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠針對(duì)學(xué)法應(yīng)用展開交流，教師也給出一些提示，要求學(xué)生列出講述提綱，對(duì)照?qǐng)D片進(jìn)行標(biāo)識(shí)，這樣才能確保講述完備不缺失。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開深入探究，很快就形成了有形學(xué)習(xí)認(rèn)知。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生自主討論，并給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入解讀環(huán)節(jié)，獲得不錯(cuò)的閱讀成效。

四、注重視野融合，期待個(gè)性解讀內(nèi)化

閱讀個(gè)性解讀是學(xué)生個(gè)性追求的直觀體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)追求，教師期待學(xué)生的個(gè)性化解讀，也期待學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，更希望能夠達(dá)成更多閱讀和諧，讓文本、生本、師本思維都達(dá)成共頻，在多種視野融合中形成認(rèn)知基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)有更高追求，唯有讓學(xué)生自然進(jìn)入忘我的閱讀境界，才能形成最有價(jià)值的個(gè)性解讀認(rèn)知。

注重視野融合，教師需要給出更為到位、更為深刻的解讀啟迪，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)思維對(duì)接，這樣可以促使學(xué)生盡快地進(jìn)入文本核心，形成嶄新閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)：作者對(duì)少年閏土展開多重描寫，找出最為經(jīng)典的一段，展開語言鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生開始閱讀文本，找到最為喜歡的一個(gè)片段。教師對(duì)學(xué)生語言鑒賞給予角度提示：語言鑒賞角度很多，可以從描寫方法、修辭角度、典詞佳句、構(gòu)思主旨等角度展開思考。學(xué)生開始鑒賞操作。有學(xué)生找到這樣一段描寫：“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！边@里是對(duì)閏土的肖像進(jìn)行描寫的，抓住了閏土外形特點(diǎn)展開描寫，給讀者帶來更清晰認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生語言鑒賞情況進(jìn)行指導(dǎo)：魯迅先生對(duì)少年閏土有很深的印象，因?yàn)槭亲詈玫耐姘?，自然能夠清晰記憶，這里的描寫為后文作好鋪墊。教師為學(xué)生布設(shè)語言鑒賞任務(wù)，其目的是非常明確的，就是要通過文本個(gè)性解讀，自然形成完整的閱讀認(rèn)知。教師參與學(xué)生語言鑒賞活動(dòng)，給學(xué)生提供融合機(jī)會(huì)，從學(xué)生閱讀認(rèn)知構(gòu)建情況能夠看出，教師給出的教學(xué)引導(dǎo)是比較有針對(duì)性的。

閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要有創(chuàng)新引導(dǎo)意識(shí)，針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際作出科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本核心，接軌生活解讀文本、正視價(jià)值沖突、追求信息共享、注重視野融合，在多種針對(duì)性閱讀操作中形成個(gè)性認(rèn)知。小學(xué)生文本解讀基礎(chǔ)還比較薄弱，教師需要給出科學(xué)的引導(dǎo)和啟示，讓學(xué)生借助多種輔助手段，深入到文本之中，在多種閱讀操作實(shí)踐中形成閱讀體悟。

作者單位：江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué)（221000）