蘇純 章志榮 謝明珠 廖思涵

[摘 要]與“雙一流”等高水平大學(xué)相比，許多地方高校在學(xué)生交流意識(shí)以及學(xué)校推進(jìn)學(xué)生交流的力度等方面還存在著很大差距。新形勢下，地方高校必須采取開源節(jié)流的方式拓寬思路、深挖資源，轉(zhuǎn)換思維模式，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，實(shí)現(xiàn)新工科背景下工程教育對校際協(xié)同育人的指標(biāo)要求。文章立足于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與海外科技夏令營的校際合作實(shí)踐， 從組織模式、過程監(jiān)管、閉環(huán)管理等方面分析問題并給出建議，思考應(yīng)用型本科院校發(fā)展帶來的啟示。

[關(guān)鍵詞]新工科;校際合作;本科畢業(yè)設(shè)計(jì);海外科技夏令營;閉環(huán)管理

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）06-0170-03

2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，對當(dāng)前工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及大學(xué)教育，尤其是地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求[1]。通過與國際工程教育專業(yè)認(rèn)證接軌，校際合作和學(xué)生交流已受到各高校的普遍重視，并以多種形式付諸實(shí)踐[2]。然而與“雙一流”等高水平大學(xué)相比，許多地方高校在學(xué)生交流意識(shí)以及學(xué)校推進(jìn)學(xué)生交流的力度等方面還存在著很大的差距，其客觀原因主要在于以下兩點(diǎn)。一是地方高校財(cái)政一般都比較緊張，目前尚無法在學(xué)生交流方面投入大量資金;二是地方高校爭取到的學(xué)生交流項(xiàng)目相對較少，交流學(xué)校的知名度往往也不高，因此難以對學(xué)生形成足夠的吸引力。新形勢下，地方高校必須采取開源節(jié)流的方式拓寬思路、深挖資源，轉(zhuǎn)換思維模式，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，實(shí)現(xiàn)新工科背景下工程教育對校際協(xié)同育人的指標(biāo)要求。

近年來常州工學(xué)院（以下簡稱“我校”）機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（以下簡稱“機(jī)制專業(yè)”）著眼于培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、人格健全、有較強(qiáng)實(shí)踐能力的本科應(yīng)用型人才”，構(gòu)建了符合我校建設(shè)高水平應(yīng)用型地方性大學(xué)要求的本科人才培養(yǎng)模式，對每一屆人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多次專家認(rèn)證和修訂，突出人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在課程中全面貫徹加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、發(fā)展特長、注重創(chuàng)新的專業(yè)教學(xué)改革思路，全面貫徹“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，從人才培養(yǎng)方案來保證專業(yè)培養(yǎng)具有良好的人文素質(zhì)和寬廣深厚的理工基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。機(jī)制專業(yè)積極響應(yīng)教育部推進(jìn)新工科建設(shè)的要求，攜手海內(nèi)外兄弟高校共同探索應(yīng)用型地方高校協(xié)同育人的新模式，以交流與聯(lián)合組織本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和開展海外科技夏令營等實(shí)踐創(chuàng)新型任務(wù)為代表加強(qiáng)校際合作，通過不斷改善組織方式和合作模式，充分發(fā)揮基層首創(chuàng)精神，共享教育資源，邊研究、邊實(shí)踐、邊豐富、邊完善，逐步實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)、對口交流的目標(biāo)，為打造工程教育開放融合的新生態(tài)做出了有益的嘗試。

一、開創(chuàng)校際交流與聯(lián)合組織本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

新工科背景下地方高校機(jī)制專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題要求緊扣學(xué)科前沿技術(shù)，密切結(jié)合工程實(shí)際，畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段需要指導(dǎo)教師的方向把握、細(xì)節(jié)指導(dǎo)和檢查督促，因此校際交流與聯(lián)合組織本科畢業(yè)設(shè)計(jì)需要在前期課題準(zhǔn)備、中期檢查指導(dǎo)和后期答辯存檔等多個(gè)環(huán)節(jié)形成一套行之有效的運(yùn)行模式。通過近幾年的實(shí)踐摸索，我校機(jī)制專業(yè)采用以下兩種模式成功實(shí)現(xiàn)了校際交流與聯(lián)合組織本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）校校學(xué)分互認(rèn)，互派學(xué)生參加對方學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)

這種模式必須建立在同專業(yè)且培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容與進(jìn)度基本一致的前提下，甲乙兩校本著開放辦學(xué)、對口交流的一致目標(biāo)，開展互派本科生到對方學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作。

互派學(xué)生在交流學(xué)習(xí)期間，其學(xué)籍不變，在互派學(xué)習(xí)期間雙方學(xué)生均要嚴(yán)格遵守對方學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，接受對方學(xué)校的管理。雙方按各校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理規(guī)定的有關(guān)要求指派教師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師須定期指導(dǎo)、檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生按進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作內(nèi)容，按時(shí)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯?；ヅ蓪W(xué)生嚴(yán)格按照對方學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理規(guī)定完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，即被選派至甲校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的乙校學(xué)生，應(yīng)按照甲校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理規(guī)定的要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì);同時(shí)被選派至乙校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的甲校學(xué)生，則應(yīng)按照乙校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理規(guī)定的要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。甲乙兩校在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后，及時(shí)向?qū)Ψ教峤患由w公章的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績單，并將相關(guān)學(xué)生的全部畢業(yè)設(shè)計(jì)材料備份移交給對方學(xué)校存檔。

上述工作模式已在我校與兄弟院校機(jī)制專業(yè)的合作中成功實(shí)施，通過完整畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的磨合，檢驗(yàn)了學(xué)生前期理論知識(shí)和實(shí)踐能力的扎實(shí)程度，大大鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和工作能力，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)了教學(xué)管理及實(shí)施過程中的不合理之處，并為今后其他學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目的操作提供了參考。

（二）校校資源共享，教師跨校結(jié)對聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

這種模式較之互派學(xué)生參加對方學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)組織形式更加靈活，適用于同專業(yè)乃至相近專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

新工科教育[3]完整結(jié)合了工科與理科的各自特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉，而畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)本科學(xué)生最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅持續(xù)時(shí)間最長，而且特別有利于鍛煉學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。通過校校資源共享，教師跨校結(jié)對聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)非常有利于引入新型課題、新技術(shù)和新方法以適應(yīng)新工科的要求，為深化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革開拓思路、取長補(bǔ)短。

多年來我校機(jī)制專業(yè)一直堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)面向生產(chǎn)實(shí)際，具有專業(yè)教師與企業(yè)工程師合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的慣例。我們借鑒上述經(jīng)驗(yàn)，試點(diǎn)與兄弟院校機(jī)制專業(yè)教師跨校聯(lián)合，結(jié)對共同指導(dǎo)兩校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，即分別來自甲乙兩校的兩名教師共同指導(dǎo)分別來自甲乙兩校一組8名學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中同時(shí)將教師負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備向本組學(xué)生開放。這次試點(diǎn)嘗試，從課題申報(bào)到畢業(yè)答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)都有不同程度的更新與拓展，尤其是在課題取材和學(xué)生執(zhí)行度方面收效明顯。而且在這種模式下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，并不局限于同城指導(dǎo)，因此具有更好的移植性和推廣前景。

上述兩種模式分別側(cè)重學(xué)與教這兩個(gè)教學(xué)的主要素實(shí)施改革，前者讓參與的學(xué)生全程體驗(yàn)兄弟院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，極大提升了學(xué)生專業(yè)技能的多環(huán)境適應(yīng)能力;后者通過教師專長和教學(xué)資源的互補(bǔ)，充分挖掘了聯(lián)合指導(dǎo)的優(yōu)勢。

二、聯(lián)合海外兄弟高校多舉措提升科技夏令營的內(nèi)涵與成效

主題、目標(biāo)、流程和評價(jià)是海外科技夏令營執(zhí)行的四個(gè)重要環(huán)節(jié)[4-5]。首先，海外科技夏令營主題實(shí)施的可行性直接影響夏令營實(shí)施的效果，因此要聯(lián)合對接高校認(rèn)真進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，解決其最根本的要求。其次是確定海外科技夏令營的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)系統(tǒng)論的說法，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，其不是指一個(gè)概括性的目標(biāo)，而是指通過逐層具體化、系統(tǒng)地構(gòu)成一個(gè)上下貫通，有邏輯關(guān)系的完整體系。再次，海外科技夏令營的執(zhí)行流程設(shè)計(jì)是把整個(gè)夏令營拆分成若干個(gè)單元，每個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，以完成這部分的任務(wù)為直接目的。最后，要建立海外科技夏令營的教與學(xué)評價(jià)體系以衡量其是否成功。

按照上述邏輯關(guān)系，同時(shí)參照Parkinson. Alan[6]提出的工程教育國際合作項(xiàng)目的組織形式，我校機(jī)制專業(yè)對接臺(tái)灣勤益科技大學(xué)（簡稱NCUT）機(jī)械系成功組織了多期科技夏令營。NCUT科技夏令營每期為期兩周，行程安排如表1[7]所示，集中面向精密機(jī)械、增材制造、綠色能源等行業(yè)研究熱點(diǎn)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，涵蓋學(xué)術(shù)講座、實(shí)習(xí)實(shí)踐、企業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)研討及校內(nèi)外參觀等。

為保證科技夏令營的質(zhì)量，臺(tái)灣勤益科技大學(xué)建立了嚴(yán)格的過程控制制度。對校內(nèi)課程、實(shí)習(xí)，全程由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)管理。對校外實(shí)習(xí)、參訪，實(shí)施雙軌制過程管理，有完整的教學(xué)記錄過程：一方面，校內(nèi)指導(dǎo)教師同赴企業(yè)檢查與監(jiān)控實(shí)習(xí)質(zhì)量;另一方面，企業(yè)指派指導(dǎo)教師，全程指導(dǎo)和管理實(shí)習(xí)過程。實(shí)習(xí)一般根據(jù)學(xué)生技能操作、實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行綜合考核。實(shí)習(xí)考核成績按五級制評定，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。

臺(tái)灣勤益科技大學(xué)項(xiàng)目式培訓(xùn)模式注重國際工科生培訓(xùn)與夏令營相結(jié)合，實(shí)習(xí)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行;以項(xiàng)目式教學(xué)法為主要教學(xué)方法，分層遞進(jìn)式開展培訓(xùn);注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)員的感性認(rèn)識(shí);全程中英文雙語教學(xué)，為國際學(xué)員提供無障礙交流;關(guān)注學(xué)員全程表現(xiàn)，并綜合表現(xiàn)與提交成果優(yōu)劣對學(xué)員進(jìn)行評估;提供跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員回校后做好培訓(xùn)總結(jié)與交流報(bào)告。這種培訓(xùn)模式值得面向國際大學(xué)生的短期培訓(xùn)項(xiàng)目，特別是面向工科學(xué)生的培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與借鑒。

三、建立校校協(xié)同育人項(xiàng)目實(shí)施評估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理

為了推進(jìn)各項(xiàng)校校協(xié)同育人項(xiàng)目的順利實(shí)施和持續(xù)改進(jìn)，我校采用大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的形式由指導(dǎo)教師組織學(xué)生開展調(diào)研評估，如圖1所示。從搜集整理校際合作育人相關(guān)工作資料開始，通過研究資料提煉工作要義，再針對工作要義提煉調(diào)查問卷問題，分別針對跨校畢業(yè)設(shè)計(jì)適應(yīng)性及實(shí)施成效，海外科技夏令營實(shí)施成效及其他可行性建議或意見面向師生展開問卷調(diào)查等多種方式采集數(shù)據(jù)，然后通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)末端數(shù)據(jù)，形成研究報(bào)告，最后根據(jù)評估研究報(bào)告優(yōu)化校校協(xié)同育人項(xiàng)目組織模式，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理。具體評價(jià)指標(biāo)可以劃分為合理性和達(dá)成度兩大類。

1. 校校協(xié)同育人項(xiàng)目的合理性評價(jià)。2018年9月至12月，通過教學(xué)座談會(huì)、對參與學(xué)生走訪與問卷調(diào)查、行業(yè)專家座談等方式，我們從多個(gè)方面了解校校協(xié)同育人項(xiàng)目對提高本專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的作用評價(jià)，從而對項(xiàng)目合理性做出評價(jià)。調(diào)查結(jié)果表明，跨校畢業(yè)設(shè)計(jì)和海外科技夏令營符合行業(yè)發(fā)展需求，項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)合理。同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施過程中需進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、人文素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2. 校校協(xié)同育人項(xiàng)目的達(dá)成度評價(jià)。主要采用了問卷調(diào)查的評價(jià)方式，共回收有效問卷389份，分析后形成《項(xiàng)目達(dá)成度信息反饋報(bào)告》。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生“能通過校校協(xié)同育人項(xiàng)目增加知識(shí)、提升能力”和“具有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，有意愿并有能力服務(wù)社會(huì)”達(dá)成度較高，但學(xué)生對“能有效運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和工程技術(shù)原則解決機(jī)械工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題”“能在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任骨干，并能夠有效地進(jìn)行合作交流”的達(dá)成度相對略低。今后在加強(qiáng)校校協(xié)同育人項(xiàng)目跟蹤管理的同時(shí)，更要重視對學(xué)生專業(yè)知識(shí)具體應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

通過上述校校協(xié)同育人項(xiàng)目實(shí)施評估流程的運(yùn)作，直接采集反饋有效信息，在結(jié)果分析的基礎(chǔ)上形成評估報(bào)告，為改變以往單純依賴本校教學(xué)資源的畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行模式提供參考樣本;促進(jìn)海外夏令營的內(nèi)涵建設(shè)，不斷改進(jìn)其組織計(jì)劃和評價(jià)方式，提高對學(xué)生的吸引力，充分發(fā)揮其國際交流成效;為持續(xù)改進(jìn)校際協(xié)同育人項(xiàng)目的實(shí)施策略提供新的思路。

四、結(jié)語

通過對應(yīng)用型地方高校工科專業(yè)校際合作問題進(jìn)行深入分析，我校機(jī)制專業(yè)借鑒校際合作的相關(guān)理論及成功經(jīng)驗(yàn)，針對設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行具體研究，并在教學(xué)過程中實(shí)施應(yīng)用，通過開放辦學(xué)、對口交流，為建設(shè)新工科開放融合的新生態(tài)提供了可行性參考。針對加強(qiáng)校際合作方面做出的創(chuàng)新舉措可以歸納為以下三點(diǎn)。1. 改變了以往單純以本校教學(xué)資源為基礎(chǔ)的畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行模式，請進(jìn)來、走出去，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織創(chuàng)新。2. 推進(jìn)海外夏令營的內(nèi)涵建設(shè)，不斷改進(jìn)組織計(jì)劃和評價(jià)方式，提高了其對學(xué)生的吸引力，充分發(fā)揮其國際交流成效。3. 通過閉環(huán)管理持續(xù)改進(jìn)校際協(xié)同育人項(xiàng)目的實(shí)施策略，從教與學(xué)兩方面入手，協(xié)同打造工程教育共同體。

在此基礎(chǔ)上，本專業(yè)將堅(jiān)持以新工科建設(shè)為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，擺脫學(xué)科框架束縛，打破專業(yè)藩籬，更新合作育人模式和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求的有效“耦合”;在實(shí)現(xiàn)校校協(xié)作的同時(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)施多主體協(xié)同育人、多元化開放辦學(xué)，最終構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體，建設(shè)區(qū)域共享型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái);創(chuàng)設(shè)完備的多元化學(xué)生成長支持體系，為學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展蓄力。

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[責(zé)任編輯：陳 明]