彭程彩 黃兆偉

[摘 要]霍華德·加德納多元智能理論倡導培養(yǎng)多元化人才，在教學領(lǐng)域內(nèi)已被多門學科廣泛應用。針對目前高校民族健身操課程的教學現(xiàn)狀，以多元智能理論的身體—動覺智能、音樂智能和空間智能為主，探討多元智能理論對這門課程教學的啟示，為其理論研究與實踐探索提供參考。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論;多元化發(fā)展;民族健身操

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0130-03

隨著國家民族事務委員會文化宣傳司、國家體育總局體操運動管理中心關(guān)于組織2014年全國全民健身操舞推廣活動通知的出臺，民族健身操逐漸進入高校體育課程[1]。2015年8月9日舉行的第十屆全國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動會上，民族健身操正式成為競賽項目。民族健身操課程作為新興的體育健身項目課程，有很多問題需要探討。本文結(jié)合全面深化教育改革和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的有關(guān)要求，研究以霍華德·加德納多元智能理論為指導，在民族健身操課程教學中促進學生多元化發(fā)展的辦法，為推動全民健身事業(yè)和民族體育文化的傳承發(fā)展提供一些實踐探索經(jīng)驗。

一、多元智能理論的解讀

20世紀80年代，多元智能理論傳入中國，但關(guān)注者不多。2004年，國務院原副總理李嵐清在《教育訪談錄》中鼓勵我國教育工作者將多元智能理論進行充分發(fā)掘并運用到自己所研究的領(lǐng)域或是教育中去，多元智能理論的研究在中國教育界逐漸發(fā)展起來，至今已取得了很多的成果，但是多元智能理論在高校體育教學的應用研究不多，尤其是在民族健身操教學方面的研究更少。

霍華德·加德納認為，多元智能理論是一組判斷某種智能的標準或判據(jù)，證明每種智能可信程度的數(shù)據(jù)，以及修正這一理論結(jié)構(gòu)的方法[2]。多元智能主要包括音樂智能、空間智能、身體—動覺智能、邏輯—數(shù)學智能、語言智能、人際智能和自我認知智能等。多元智能理論是關(guān)于人類認知多樣性的一個研究報告，把智能當成人類本質(zhì)的一個新定義提出來。這個理論認為每個人都有獨特的智能組合，這就使多元智能理論應用具有獨特性。智能是人類按照特定的方式，在處理特定種類的信息時的一種生物潛能。多元智能理論的智能多元觀，它承認人類存在不同的、各自獨立的認知方式，承認不同的人具有不同的認知強項和認知風格。它是由生物在解決每一個問題時的本能技巧構(gòu)建而成的理論體系。

根據(jù)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求和民族健身操課程教學特點，探尋多元智能理論對這門課程教學的啟示，以及如何在這門課程的教學過程中運用多元智能理論來提高學生的多元智能和促進學生的多元化發(fā)展，符合當今社會對人才培養(yǎng)的多元化發(fā)展需求。

二、霍華德·加德納多元智能理論對高校民族健身操課程教學的啟示

（一）要重視培養(yǎng)學生的民族文化素養(yǎng)

為推動全民健身活動的開展，由北京體育大學體育藝術(shù)系創(chuàng)編、中華全國婦女聯(lián)合會宣傳部審定的民族健身操的規(guī)定套路，融合了京族舞蹈的“輪指繞花”“潑水”，壯族舞蹈的“扁擔挑”“花山壁畫”，彝族舞蹈的“一邊順”，傣族舞蹈的“三道彎”，以及維吾爾族、蒙古族和土家族等20多個民族的舞蹈元素。民族健身操規(guī)定套路的創(chuàng)編是對民族文化和民族舞蹈元素很好的詮釋。民族健身操離不開音樂。音樂是舞蹈的靈魂，是塑造舞蹈藝術(shù)形象內(nèi)在的核心因素[3]。只有借助音樂才能使舞蹈的情緒、情感、形象更加豐富，而舞蹈形象所需的速度、力度、節(jié)奏和旋律感在時間和空間中的展開，與音樂共同構(gòu)成了舞蹈藝術(shù)的基本表現(xiàn)過程與方式。在民族健身操教學中恰當?shù)剡\用音樂有助于激發(fā)和增強學生的想象力和創(chuàng)造力，可從培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏和樂感出發(fā)，選擇不同節(jié)奏的音樂引導學生進行各種身體活動的練習。比如頭部訓練采用2/4拍的音樂伴奏，地面腳腕訓練采用4/4拍音樂節(jié)奏，行進踢腿練習采用3/4拍音樂節(jié)奏;在身體訓練的教學中可采用2/4拍、3/4拍、4/4拍等音樂節(jié)奏進行伴奏。而在民族健身操組合學習中，可以采用比瑤族健身操的音樂慢2個拍的節(jié)奏進行學習，熟悉動作后，再過渡到正常節(jié)拍的音樂節(jié)奏，速度由慢到快，逐步提高學生的熟練程度，并培養(yǎng)學生的音樂智能因子和能力，發(fā)展民族音樂教育，提高學生的民族音樂素養(yǎng)[4]。

民族健身操的整支舞蹈動作的課堂教學，不僅包含了蒙古族舞蹈元素的豪放動作，傣族舞蹈元素“三道彎”的體態(tài)要求和維吾爾族舞蹈元素的歡快律動，還包含了土家族舞蹈元素的美學造型等等。在民族健身操的教學中，從人體的頭頸部（頸部繞環(huán)、頭部轉(zhuǎn)動）、肩關(guān)節(jié)（不同體位的壓肩、拉肩、繞肩、轉(zhuǎn)肩）、腰部（上腰、旁腰、中腰、擰腰、板腰、前俯腰、后甩腰、腰旋轉(zhuǎn)、跪下腰、站立下腰）、腹部（體前屈、體后屈、體轉(zhuǎn)、雙人背向、繞環(huán)、站位體前屈）和下肢的各關(guān)節(jié)（各種主動和被動的壓腿、踢腿、擺動、劈腿、分腿坐豎叉、分腿坐橫叉、坐胯、落胯、轉(zhuǎn)胯、并胯、合胯）等的教學，均是對人體身體柔韌素質(zhì)的培養(yǎng)和提高運動技能的練習，而套路組合中的“俯臥探?！薄稗D(zhuǎn)身回首望月”“前伸含腆”等動作造型，都體現(xiàn)了鮮明的民族文化特性。這些舞蹈動作的要求，有利于提升學生的身體—動覺智能因子，培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)和運動能力。利用民族健身操創(chuàng)編套路中的舞蹈動作，促進學生身體—動覺智能的發(fā)展是民族健身操課堂教學的目標之一，也是多元智能理論在本門課程中的實際應用。

傳統(tǒng)的體育教學原則主要有學生身心全面發(fā)展原則、技能教學為主原則、為終身體育打下基礎原則、實踐強化原則。而多元智能理論的教學原則主要有創(chuàng)造性原則、愉悅性原則、可操作性原則、尊重個體差異性原則。因此，可以以多元智能理論為指導，在民族健身操課程教學中培養(yǎng)學生的音樂智能和身體—動覺智能兩大智能。

（二）要改變高校體育課程培養(yǎng)目標的單一化現(xiàn)狀

根據(jù)多元智能理論，民族健身操課程的教學，不僅有助于培養(yǎng)學生的身體—動覺智能和音樂智能，還能通過隊形的變化，身體空間的方位等教學提高學生的空間智能。所謂空間智能是指有能力以三維空間的方式思考，即使人能感覺外在和內(nèi)在的影響，也能重視、轉(zhuǎn)變和修飾心像，不僅自己的意識可以在空間中從容游走，而且還能隨心所欲地操弄物件的位置，以產(chǎn)生或解讀圖形信息的能力。

民族健身操教學比較有利于提高學生的空間智能。國家民委頒布的《民族健身操評分細則》中要求有隊形圖案變化，這就體現(xiàn)了對學生空間智能的要求。民族健身操還可以根據(jù)各民族舞蹈的特色與偏好等編排不同的圖案和隊形，讓學生通過身體姿態(tài)、整體隊列隊形、個人空間走位等方面的訓練，得到不同的空間位置、身體姿態(tài)等方面的感受和體驗，提高學生在空間思維和空間形象等方面的智能。

民族健身操課堂教學分個人能力的空間培養(yǎng)和集體隊形變換的空間感覺培養(yǎng)。個人走位培養(yǎng)學生的空間智能，如走橫線、斜線、圓圈、方形、半圓形、菱形、扇形、繞八字、交十字、雙圓反轉(zhuǎn)、圓心聚合、圓心擴散等等。這些隊形在互聯(lián)網(wǎng)上大都有圖示，學生對隊形圖有基本了解后，便可以靈活運用了。集體隊形變換空間能力的培養(yǎng)主要是小組組合和班級組合的隊列隊形變化教學（小組組合有3人組合、6人組合和8人組合），通過位置、空間的改變，能變化成12種不同隊形。將舞臺教學分成8個面，在不同的面上變化隊列隊形，要求把舞臺盡可能地最大化、豐富化和動作變化流暢化。

教師在整套民族健身操的教學中創(chuàng)編隊形時，可先講解變化隊形的注意事項，再進行全班的隊列隊形編排，學生從中感受隊形變化的走位。先從主題到隊形變化走位（確定主題—整體設計—方案設計—散點隊形—線條隊形—方塊隊形），再到完成培養(yǎng)目標。其具體實踐如下：

人們通常因為方位的改變、空間的大小變化而出現(xiàn)不適感。教師可根據(jù)民族健身操課程的特點和多元智能理論對教學的啟示，利用人數(shù)的變化、位置的改變，以及空間距離的產(chǎn)生來引導學生在民族健身操的課程學習中有效提高空間智能。

（三）要優(yōu)化體育課程的評價手段

由于遺傳和生活經(jīng)歷的差異性，人們的智能強項和弱項各不相同，各個智能間組合發(fā)展的表現(xiàn)各異。社會有不同的分工有不同的智能要求，因此需要培養(yǎng)具有多元智能的人才。在教學中采用多元智能理論，對教師而言，需要更新觀念，提高執(zhí)教能力，考慮學生的個性差異，因材施教;對學生而言，則需要全面地發(fā)展和提高多元智能。

傳統(tǒng)的體育課程考試內(nèi)容標準化，評價尺度較為統(tǒng)一，評價手段單一，以定量評價為主，主要是對學生掌握技術(shù)動作的程度進行評判。而多元智能理論提出堅持創(chuàng)造性原則、愉悅性原則、可操作性原則、尊重個體差異性原則等原則的評價體系。目前，高校體育術(shù)科的考核中，技術(shù)動作完成分占總分值的70%，平時分占30%，而在動作完成的70分值中，主要是考核學生技術(shù)動作的熟練完成程度。學習掌握民族健身操舞蹈套路只需多加練習，即使是沒有認真學習的學生，也有可能在考試中取得高分，在技術(shù)考核中沒辦法體現(xiàn)出學生個體差異。學生學習掌握技術(shù)要領(lǐng)的快慢程度不同，有些學生只需教一遍就基本上記得了，而有的學生需要反反復復地練習才掌握。采用“一刀切”的評價體系很難看出學生在學習過程中的習得差異。

采用多元化的評價標準，考慮學生的個性差異，定性評價與定量評價相結(jié)合，這是多元智能理論的評價表述。民族健身操套路組合的教學，不僅需要引導學生完成動作的掌握，還要提高學生對音樂的理解和表現(xiàn)能力。因此，需要參照多元智能理論對學生的音樂智能、身體—動覺智能和空間智能等多方面進行綜合評價，即在完成技術(shù)考核70分值中，按照資料收集占30%、身體素質(zhì)占20%、技術(shù)考試占20%這一比例進行考核。這樣的考核相對而言較能體現(xiàn)學生的個體差異性，有助于推動項目的有效開展和提高學生的多元智能。

高校要繼續(xù)深化體育課程教學改革，重視提高體育課教學質(zhì)量和加強課外訓煉，促進學生的身心健康發(fā)展，提高學生的多元智能。只有不斷優(yōu)化教育理念、教學手段和評定標準，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的勞動者和技能型的人才。

三、結(jié)語

認識到智力的多元性，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的多方面能力。就教育本身而言，多元智能理論有助于形成正確的智能觀，重視不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異，根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容的差異靈活選擇不同的教學方法和手段，因材施教，讓學生得到多元化發(fā)展。全面地發(fā)展和提高學生的各項能力，有效地提高他們的專業(yè)技能和專業(yè)知識水平是教育工作者的職責。正如理查德·賀恩斯坦所說的那樣，人類的IQ很難改變，但我們應該盡最大的努力去改變它，試圖影響和改變?nèi)祟惖哪承┲悄?，使人類的智能更加滿足社會生產(chǎn)和生活的需要[5]。多元智能理論對民族健身操課程教學的啟示研究，有助于讓民族健身操的體育教育更好地服務于素質(zhì)教育，促進學生的多元化發(fā)展，提升其社會適應能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 文化宣傳司.體育總局體操中心關(guān)于組織2014年全國全民健身操舞推廣活動的通知[EB/OL].http：//www.badsa.com.

[2] 霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社，2008：78.

[3] 邁克爾·肯尼迪，喬伊斯·布爾恩.牛津簡明音樂詞典[M].北京：人民音樂出版社，2002：19.

[4] 李嵐清.李嵐清教育訪談錄[M].北京：人民教育出版社，2003：21.

[5] 霍華德·加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2008：73.

[責任編輯：龐丹丹]