李發(fā)國(guó) 岳慧君 尹付成

[摘 要]文章以文化素質(zhì)教育核心課程“材料科學(xué)與人類文明”為例，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式設(shè)計(jì)以及考核評(píng)估四個(gè)方面介紹如何將課程思政理念融入文化素質(zhì)教育課程的教學(xué)中，形成“同向同行，協(xié)同育人”的課程模式。

[關(guān)鍵詞]課程思政;文化素質(zhì)教育課;設(shè)計(jì)與實(shí)踐;材料科學(xué)與人類文明

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）06-0123-03

2016年12月，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這是對(duì)“課程思政”的科學(xué)闡釋。課程思政是依托現(xiàn)有的課程，圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局[2]。作為提升大學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、道德品質(zhì)的文化素質(zhì)教育課程是課程思政天然的載體，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要課堂，其使命就是在潛移默化中加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育。

“材料科學(xué)與人類文明”是湘潭大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)的一門文化素質(zhì)教育核心課程，以材料發(fā)展和人類文明的關(guān)系史、“中國(guó)制造2025”涉及關(guān)鍵材料大解析、新材料新生活為主要內(nèi)容。該課程緊扣材料科學(xué)在國(guó)計(jì)民生中的重要地位，以關(guān)鍵材料的誕生背景、團(tuán)隊(duì)研發(fā)過程、運(yùn)用前景、社會(huì)效益為主線展開，讓學(xué)生站在國(guó)際前沿的高度來認(rèn)識(shí)材料在人類文明中的支柱作用，特別是我國(guó)航天軍工材料的發(fā)展?fàn)顩r，從而激發(fā)學(xué)生為中華民族復(fù)興而學(xué)習(xí)的自豪感。課程著眼于內(nèi)容的科普性、趣味性、前沿性，把課程思政融入課程教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式設(shè)計(jì)、考核評(píng)估當(dāng)中。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

將課程思政理念融入課程的關(guān)鍵在于做好教師隊(duì)伍的建設(shè)。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任[1]。教師要“以德立身、以德育人”，做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師[3]。

一是要增強(qiáng)教師的“理想信念”。作為材料領(lǐng)域的高校教師要緊跟國(guó)家材料相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，如“中國(guó)制造2025”、“材料基因”工程計(jì)劃、“兩機(jī)”重大專項(xiàng)等，發(fā)展思路由過去的“一代裝備、一代材料”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的“一代材料、一代裝備”。材料在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益突出。材料科學(xué)領(lǐng)域的教師首先要樹立為國(guó)家材料事業(yè)貢獻(xiàn)力量的崇高理想信念，有了理想信念，才能把握正確的教學(xué)方向，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想信念。

二是要提高教師的“道德情操”水平。這是教書育人的前提條件，體現(xiàn)了道德育人的導(dǎo)向。作為材料學(xué)科的教師，除了要有倫理道德情操，還要有職業(yè)道德情操、專業(yè)道德情操。職業(yè)道德對(duì)為人師表的教育工作者非常重要，比如“有教無類”“學(xué)而不厭，誨人不倦”，始終是教師的職業(yè)道德。專業(yè)道德核心是基于教師對(duì)于專業(yè)工作、對(duì)學(xué)生的“愛”，其主體是對(duì)專業(yè)工作、對(duì)學(xué)生的“責(zé)任”[4]，備好每一堂課，站好每一次講臺(tái)，全身心投入到課程教學(xué)之中。

三是要豐富教師的“扎實(shí)知識(shí)”。這是對(duì)教師的起碼要求，體現(xiàn)了知識(shí)育人的導(dǎo)向。教師的職業(yè)就是教書育人，如果自己一瓶不滿、半瓶晃蕩，那是教不好學(xué)生的?！安牧峡茖W(xué)與人類文明”文化素質(zhì)教育課程作為科普性的課程，選課學(xué)生來自文、理、工不同專業(yè)，如何讓各種專業(yè)背景的學(xué)生“聽得懂、聽出味”，教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還需要善于與歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等文、理、工知識(shí)聯(lián)系起來，從廣度上把單一領(lǐng)域的材料知識(shí)變成有滋有味的科普知識(shí)。

四是教師要有“仁愛之心”?！安牧峡茖W(xué)與人類文明”作為一門全校性選修課，絕大部分學(xué)生是帶著知識(shí)的渴求來選擇該門課程的，教師除了要依照課程教學(xué)大綱來安排教學(xué)外，還要分析選課學(xué)生來自哪些專業(yè)，盡可能地聯(lián)系絕大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景來對(duì)一些學(xué)科交叉知識(shí)進(jìn)行講解，從而提高課程的“親和度”，讓學(xué)生感覺到“學(xué)有可用”。

湘潭大學(xué)的“材料科學(xué)與人類文明”文化素質(zhì)教育核心課程實(shí)行的是以一位教授為核心、四位年輕教師為骨干的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。在教師選擇上，首先要確保教師的“育德意識(shí)”和“育德能力”強(qiáng)，其次是每位教師要有特色的研究領(lǐng)域，并通過請(qǐng)教相同研究領(lǐng)域的教師，參加學(xué)術(shù)會(huì)議交流和學(xué)術(shù)沙龍交流等方式提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，從而確保課程“同向同行，協(xié)同育人”的人才資源有保障。團(tuán)隊(duì)成員共同制訂教學(xué)大綱，根據(jù)各自的科研特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容及講授順序，共同研究和改革教學(xué)方法，集中討論課件制作大綱，并注重課件內(nèi)容的知識(shí)更新。特別是要將歷史的、當(dāng)今的以及未來的材料發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，引入正確的思想政治觀，以學(xué)生“我需要什么，我學(xué)到了什么，我能做什么”為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家、民族自豪感以及為中華民族復(fù)興而讀書的理想信念。學(xué)校多部門以規(guī)章制度、師資引進(jìn)與培養(yǎng)、教師教學(xué)能力提升、課程思政項(xiàng)目支持、職稱評(píng)定等多層次多方面推動(dòng)課程思政教學(xué)實(shí)踐與改革。

二、課程內(nèi)容設(shè)置

（一）圍繞課程思政要求，突出“大國(guó)之材”

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“堅(jiān)持富國(guó)和強(qiáng)軍相統(tǒng)一，強(qiáng)化統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、頂層設(shè)計(jì)、改革創(chuàng)新和重大項(xiàng)目落實(shí)，深化國(guó)防科技工業(yè)改革，形成軍民融合深度發(fā)展格局，構(gòu)建一體化的國(guó)家戰(zhàn)略體系和能力?！薄败娒袢诤习l(fā)展戰(zhàn)略”體現(xiàn)了科學(xué)與文明相輔相成、和諧發(fā)展的內(nèi)涵，也指明了材料科學(xué)發(fā)展與人類文明之間的根本關(guān)系。利用科技改變自然的目的是探索出順應(yīng)人類更好的發(fā)展方向，推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)，惠及人民群眾，為人類發(fā)展造福。

“材料科學(xué)與人類文明”課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)要把握好以下內(nèi)容：打破軍民分隔的壁壘，關(guān)注軍民協(xié)同攻關(guān)的智能制造材料、網(wǎng)絡(luò)信息材料、生物材料、微納材料等前沿科技材料的發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷程以及背后大國(guó)博弈的故事。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，看到科學(xué)對(duì)人類發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，從而崇尚科學(xué)，積極創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和良好的學(xué)風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)掌握科學(xué)知識(shí)和技能。

（二）以史為鑒，闡述材料和文明之間的關(guān)系，打造課程思政的靈魂

把推動(dòng)歷史發(fā)展的重大材料發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的人和事融到故事中，用故事講清道理，以“道理贏得認(rèn)同，以悟道取代灌輸”，潤(rùn)物細(xì)無聲般地將正能量有效傳遞給學(xué)生。比如以多媒體教學(xué)方式講解航空航天材料的發(fā)展史，特別是以航空發(fā)動(dòng)機(jī)材料發(fā)展的重大突破事件來激發(fā)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感。又比如可以通過講解當(dāng)代中國(guó)材料領(lǐng)域著名領(lǐng)軍人物的事跡，以大師們科學(xué)人生的正能量感召學(xué)生努力學(xué)習(xí)，鍛造建設(shè)祖國(guó)的本領(lǐng)。

（三）學(xué)以致用，終身受益，打造健康發(fā)展的課程思政理念

目前高校在“基于成果導(dǎo)向教育”（outcomes based education，OBE）理念下制訂的課程體系，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的需求和可持續(xù)發(fā)展[5]?！罢n程思政”改革的效果如何，最終必須以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[6]。在“材料科學(xué)與人類文明”課程內(nèi)容中加入頂級(jí)雜志、新聞?dòng)嘘P(guān)材料進(jìn)展的最新報(bào)道，并介紹新型材料發(fā)展的背景及前景，從而讓學(xué)生體會(huì)到材料與政治、經(jīng)濟(jì)、生活之間的密切關(guān)系。比如2018年4月3日晚，美國(guó)政府發(fā)布征稅產(chǎn)品建議清單中，中國(guó)信息和通信技術(shù)、航天航空、機(jī)器人、醫(yī)藥、機(jī)械等行業(yè)產(chǎn)品赫然“上榜”，而中國(guó)具有比較優(yōu)勢(shì)并形成貿(mào)易順差的普通工業(yè)品卻被“放過”;4月16日，美國(guó)商務(wù)部宣布立即重啟對(duì)中興通訊的制裁禁令。這些都是試圖制造“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略實(shí)施的障礙[7]。高端芯片的核心技術(shù)中，半導(dǎo)體材料、光刻蝕、鍍膜、大面積單晶硅制備、高純鋁靶材制備等很多核心技術(shù)都與材料相關(guān)。通過對(duì)比分析中外相關(guān)材料技術(shù)，突出中國(guó)材料發(fā)展中的“卡脖子”問題，以及中國(guó)科學(xué)家在攻克這些問題上付出的艱辛和努力，從而引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立為中華之復(fù)興而讀書的遠(yuǎn)大志向。

三、教學(xué)方式設(shè)計(jì)

教學(xué)方式體現(xiàn)的是教師個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，最終體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)獲得感上。文化素質(zhì)教育課程通常采用多媒體教學(xué)，以教師講授為主，穿插師生互動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。而如何將“思政”融入課程教學(xué)之中，避免說教式的灌輸，關(guān)鍵在于“潤(rùn)思政”細(xì)無聲[8]。

（一）“評(píng)點(diǎn)”新聞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

關(guān)心國(guó)家大事是每個(gè)公民愛國(guó)意識(shí)的重要表現(xiàn)，是公民應(yīng)該具備的品質(zhì)。身為社會(huì)人，當(dāng)知社會(huì)事。作為當(dāng)代創(chuàng)新型大學(xué)生，不可“閉門造車”，需要不斷了解新事物，激發(fā)靈感。通過講解新近材料發(fā)展相關(guān)的新聞或者播放優(yōu)秀紀(jì)錄片如《大國(guó)重器》《大國(guó)之材》等片段，先讓學(xué)生從新聞事件的背景、材料發(fā)展前景的評(píng)析來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞的敏感性以及分析新生事物的方法，再由教師點(diǎn)評(píng)?！耙辉u(píng)一點(diǎn)”，通過時(shí)政互動(dòng)既傳授材料知識(shí)又激發(fā)學(xué)生“學(xué)有所為”的興趣。

（二）分組討論，注重學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力

隨著人類科技與文明的發(fā)展，許多重大科學(xué)問題需要從人口、食物、能源、生態(tài)、環(huán)境、健康等多方面進(jìn)行平衡。“他山之石，可以攻玉”，善于借鑒利用、取長(zhǎng)補(bǔ)短、多學(xué)科交叉融合的能力應(yīng)當(dāng)是今后大學(xué)生培養(yǎng)的方向之一。充分利用選課學(xué)生來自不同專業(yè)的特點(diǎn)，化大課堂為小課堂，將學(xué)生分成若干小組，確保每個(gè)小組中都有來自文、理、工的學(xué)生，然后要求每個(gè)小組選擇一個(gè)與國(guó)家材料發(fā)展方向相關(guān)的主題進(jìn)行自由討論并形成討論稿，教師再根據(jù)討論稿對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績(jī)考評(píng)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重在師生即時(shí)互動(dòng)

“材料科學(xué)與人類文明”課程以超星平臺(tái)為載體，在學(xué)校課程中心慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造線上課程空間。利用超星學(xué)習(xí)通APP，師生可以利用手機(jī)、平板電腦等開展在線教學(xué)與學(xué)習(xí)，并且在教與學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析、應(yīng)用;教師可以實(shí)時(shí)查看任一活動(dòng)的詳細(xì)參與情況，以便于及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

四、考核評(píng)估

課程思政在一門課程中的運(yùn)行效果如何關(guān)鍵是要落在學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展上，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健康的專業(yè)倫理和科學(xué)的信仰和良好的行為習(xí)慣[9]。打造精品課程，保證文化素質(zhì)教育課程的思想路線和培養(yǎng)目標(biāo)正確，通過學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生多層次對(duì)課程大綱、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)課程的建設(shè)，同時(shí)通過多角度考核學(xué)生來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）課程教學(xué)大綱評(píng)估

實(shí)施正確的思想教育與價(jià)值引導(dǎo)是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)，由此制訂的課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂考核說明和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。湘潭大學(xué)文化素質(zhì)教育核心課“材料科學(xué)與人類文明”的課程教學(xué)大綱經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有教師的集體討論，多次修改后提交學(xué)校專家評(píng)審、反饋再修改確定。學(xué)生在網(wǎng)上選課過程中，可以詳細(xì)了解所有課程教學(xué)大綱，根據(jù)自身興趣愛好評(píng)估每門課程，只有得到一定學(xué)生認(rèn)可的課程才可以開課?！安牧峡茖W(xué)與人類文明”課程每學(xué)期的選課人數(shù)都超過150人，從一定程度上講是得到專家和學(xué)生認(rèn)可的一門文化素質(zhì)教育核心課程。

（二）教學(xué)效果評(píng)估

課程教學(xué)是課程思政教育的具體實(shí)施階段，實(shí)施效果的評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于“互動(dòng)”二字。其一，校、院兩級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)與教師之間的“互動(dòng)”，重在評(píng)估教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政教育過程中的內(nèi)容是否正確，傳遞思想的方式是否有效;學(xué)院或者學(xué)校的本科生教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)人的教學(xué)材料（教案、PPT、網(wǎng)絡(luò)資源等）進(jìn)行審核，隨堂聽課，隨機(jī)調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。其二，師生之間的“互動(dòng)”，重在評(píng)估學(xué)生在受教育過程中獲取知識(shí)、素質(zhì)、能力的程度。教師通過課堂問答、課后作業(yè)、答疑以及考試等方式，可以評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握程度和專業(yè)道德的提升程度。而學(xué)生可以通過學(xué)校、學(xué)院督導(dǎo)團(tuán)調(diào)查問卷或者學(xué)校教學(xué)評(píng)估中心網(wǎng)絡(luò)調(diào)查對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)分。評(píng)估的目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并及時(shí)優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）多角度考核學(xué)生

對(duì)于學(xué)生的考核除了期末的考查，平時(shí)多角度考核是即時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的主要途徑。平時(shí)考核包括隨機(jī)點(diǎn)名回答問題、手機(jī)端超星APP進(jìn)行搶答、分組討論、新聞點(diǎn)評(píng)等，要對(duì)所有過程一一進(jìn)行記錄，作為期評(píng)的一部分。評(píng)價(jià)考核的關(guān)鍵是運(yùn)用結(jié)果改進(jìn)教學(xué)、提升教師的思想政治教育能力、改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、完善課程內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

我們將思想政治教育融入文化素質(zhì)教育核心課程“材料科學(xué)與人類文明”之中，從教師到學(xué)生，從課程內(nèi)容到教學(xué)方式，全方位將文化素質(zhì)教育課程打造成“同向同行，協(xié)同育人”的課程。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張爍.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017（1）：43-46.

[3] 彭波.習(xí)近平在北京師范大學(xué)考察時(shí)號(hào)召全國(guó)廣大教師：做黨和人民滿意的好老師[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-09-10（1）.

[4] 陸道坤，張芬芬.論教師專業(yè)道德：從概念界定到特征分析[J].教師教育研究，2016（3）：7-12.

[5] 申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高校教育管理，2016（5）：47-51.

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[7] 劉育英.特朗普為何這么忌憚中國(guó)制造2025？[J].人生與伴侶（下半月版），2018（5）：10-11.

[8] 余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)：以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[9] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]