陳曈

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各大行業(yè)和領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的重要性日益凸顯。針對(duì)藝術(shù)類高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀，做了線上資源、數(shù)據(jù)思維、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、計(jì)算思維、課程內(nèi)容調(diào)整等一系列的“1+1+n”的課程改革和實(shí)踐。其中，第一個(gè)“1”是利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、微信公眾號(hào)、服務(wù)器等網(wǎng)絡(luò)資源的線上資源，第二個(gè)“1”是利用網(wǎng)絡(luò)資源反饋教學(xué)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析的數(shù)據(jù)思維，“n”是指一種由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、計(jì)算思維、課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)資源配置等關(guān)鍵詞組成的自然融合的教學(xué)方法和模式。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)類高校;計(jì)算機(jī)課程;1+1+n;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）06-0109-05

信息化“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐出現(xiàn)在各大行業(yè)和領(lǐng)域中。大學(xué)計(jì)算機(jī)作為一門面向全校師生的通識(shí)性課程，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)概念和方法來(lái)解決專業(yè)問(wèn)題為目標(biāo)[1]。因此，實(shí)用性和基礎(chǔ)性是大學(xué)計(jì)算機(jī)的靈魂。從當(dāng)前的時(shí)代背景來(lái)看，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)用性和重要性都越發(fā)突出。對(duì)高校來(lái)講，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展顯得尤為重要，因此大學(xué)計(jì)算機(jī)需要開(kāi)展相關(guān)的課程改革和實(shí)踐來(lái)滿足時(shí)代發(fā)展的需求。

一、藝術(shù)類高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程普遍存在的問(wèn)題有以下幾方面：教學(xué)素材和教材內(nèi)容落后于時(shí)代的發(fā)展，已不能滿足當(dāng)下社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求;實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的主動(dòng)性和積極性;考核模式相對(duì)落后，在學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上存在不足[2]。除了需要面對(duì)普通高校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，藝術(shù)類高校的計(jì)算機(jī)課程還有著因藝術(shù)生自身特點(diǎn)而存在的其他問(wèn)題。

首先，大部分藝術(shù)生有著“輕文化、重專業(yè)”的傾向[3]，以綜合類普通大學(xué)學(xué)生更重視把精力投向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)有所不同。這樣，更容易造成藝術(shù)生的文化課基礎(chǔ)不扎實(shí)，理論知識(shí)結(jié)構(gòu)體系單一。計(jì)算機(jī)這類信息化課程就更容易顯示出學(xué)生文化知識(shí)的匱乏和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的局限性，特別是在上大學(xué)前從未接觸過(guò)信息文化課程的舞蹈、戲劇類專業(yè)的學(xué)生。

其次，藝術(shù)生一般創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作能力比較強(qiáng)，尤其是藝術(shù)表演類學(xué)生有著較好的語(yǔ)言表達(dá)和展現(xiàn)自我的能力，但比工科類學(xué)生缺乏邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，學(xué)生更喜歡參與有語(yǔ)言表達(dá)或展示自我機(jī)會(huì)的活動(dòng)，如各類社團(tuán)、演出、公益等活動(dòng)，對(duì)于理論類課程的學(xué)習(xí)相對(duì)沒(méi)有那么積極。而像計(jì)算機(jī)這類需要具備一定邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)性的課程，就比其他可以有課堂表演機(jī)會(huì)的課程更容易顯得乏味。

再次，以音樂(lè)學(xué)院為例，藝術(shù)生每學(xué)年都有藝術(shù)實(shí)踐周，全校暫停文化課，這樣文化課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)就比普通高校的短，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程也同樣受影響。除此之外，音樂(lè)學(xué)院學(xué)生普遍有表演機(jī)會(huì)，平時(shí)因各種排練、演出和參賽請(qǐng)公假。這樣，學(xué)生尤其是演出機(jī)會(huì)多的學(xué)生的實(shí)際學(xué)時(shí)就會(huì)大打折扣。長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)學(xué)生的文化課成績(jī)?cè)斐梢欢ㄓ绊?，?duì)學(xué)?；虬嗉?jí)整體的文化課學(xué)習(xí)氛圍也有影響。大學(xué)計(jì)算機(jī)作為藝術(shù)生唯一的工科類課程也同樣受到影響。

二、“1+1+n”的教學(xué)研究與實(shí)踐

本研究在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大背景下，對(duì)藝術(shù)類高校中的計(jì)算機(jī)課程做“1+1+n”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐?！?+1+n”模式是指多種教學(xué)方法的融合，其中，第一個(gè)“1”是指線上資源，第二個(gè)“1”是指數(shù)據(jù)思維，“n”是指一種由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、計(jì)算思維、課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)資源配置等關(guān)鍵詞組成的自然融合的教學(xué)方法和模式。

（一）第一個(gè)“1”——線上資源

早在2013年，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)就積極推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)課程的慕課（MOOC）實(shí)踐。徐曉飛教授的《關(guān)于我國(guó)計(jì)算機(jī)教育 MOOC 發(fā)展的思考》[4]一文，全面介紹了中國(guó)計(jì)算機(jī)教育慕課發(fā)展的現(xiàn)狀，至2015年9月，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)了大約140門計(jì)算機(jī)類慕課課程，選課人數(shù)超過(guò)400萬(wàn)人次。越來(lái)越多的中國(guó)大學(xué)開(kāi)始用MOOC（慕課，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）+SPOC（小規(guī)模有限在線課程）的形式開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，用翻轉(zhuǎn)課堂（O2O）或混合教學(xué)來(lái)推動(dòng)教學(xué)模式的改革。這樣，課堂教學(xué)不再是以教師為中心的全程講授的模式，而是以學(xué)生為中心的導(dǎo)入、示范、討論這樣的教學(xué)模式。慕課的特點(diǎn)是除了課件，還有在線開(kāi)放作業(yè)庫(kù)、慕課數(shù)據(jù)分析中心、留言互動(dòng)區(qū)等，在課堂之外，學(xué)生還可利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群互相幫助，共同成長(zhǎng);教師也可以通過(guò)對(duì)慕課反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來(lái)完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

和超星公司合作，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“超星智慧課堂”，可建設(shè)慕課和微課課程，并能在超星學(xué)習(xí)通APP端操作，有利于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)。目前是把通過(guò)平臺(tái)上傳教學(xué)視頻作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程的輔助形式。這一做法受到廣大學(xué)生特別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生的大力支持。在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中遇到的困難是部分學(xué)生有抵觸情緒，如讓學(xué)生用超星學(xué)習(xí)通APP簽到，有學(xué)生以已卸載為拒絕理由，希望可以直接簽到，還有重修的學(xué)生會(huì)忘記登錄密碼等一系列問(wèn)題。因此，在課程后期可能會(huì)考慮用清華大學(xué)研發(fā)出品的一款微信公眾號(hào)“雨課堂”來(lái)改善。這樣，教師建好課程群后，上課時(shí)只需讓學(xué)生掃描二維碼就可進(jìn)入課程，同時(shí)也可作為簽到的一種方式。簡(jiǎn)單便捷，可避免學(xué)生產(chǎn)生使用不便的抵觸情緒。

除了可以利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)這樣的線上資源外，還可以開(kāi)通教研室的微信公眾號(hào)傳播教學(xué)、文化信息，和學(xué)生進(jìn)行一定的溝通互動(dòng)，這樣可以打破微信班級(jí)群小范圍交流的局限性。比如筆者通過(guò)騰訊微校微問(wèn)卷小程序搭載微信公眾號(hào)傳播，調(diào)研課程建議和想法的方式，就收獲了良好效果。調(diào)研收到了學(xué)生和其他人士對(duì)本課程的教學(xué)建議，擴(kuò)大了調(diào)研的影響力，增加了調(diào)研的意義。利用已有的專用服務(wù)器設(shè)備，開(kāi)通了和機(jī)房網(wǎng)絡(luò)互通的ftp服務(wù)器，讓學(xué)生直接將作業(yè)上傳到服務(wù)器端。這樣有效避免了通過(guò)紅蜘蛛這類多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件傳送作業(yè)文件而造成傳輸失敗的現(xiàn)象。

（二）第二個(gè)“1”——數(shù)據(jù)思維

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等這類智慧課堂軟件反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)思維整合現(xiàn)有技術(shù)，挖掘出更有利于課程教學(xué)的方式是課程改革的主導(dǎo)思想。除了課堂的教學(xué)數(shù)據(jù)，還可通過(guò)問(wèn)卷星、騰訊微校微問(wèn)卷等線上問(wèn)卷調(diào)查的方式，獲取學(xué)生對(duì)本課程的建議和想法。

設(shè)置的問(wèn)卷調(diào)查包括的內(nèi)容有性別、姓名、學(xué)號(hào)、系別、專業(yè)、課程建議和其他。類似的做法在《數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)能力考核成績(jī)分析中的應(yīng)用研究——以〈大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)〉課程為例》一文中有提及。該文介紹的是采用傳統(tǒng)的Excel表格的方式來(lái)做調(diào)查問(wèn)卷，然后將收集到的信息統(tǒng)一匯總在SQL數(shù)據(jù)庫(kù)中，再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。本課程利用當(dāng)下流行的技術(shù)，既方便信息的采集，也讓數(shù)據(jù)分析變得更加簡(jiǎn)單。教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，可以更好地了解學(xué)生對(duì)課程的想法和期待，由此可以更有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行改革，也可以得到細(xì)節(jié)化的解決方案。本次調(diào)研通過(guò)班長(zhǎng)強(qiáng)制上交、其他學(xué)生自愿參與完成，在數(shù)據(jù)基數(shù)上不夠大，但也已經(jīng)足夠反映很多問(wèn)題。從學(xué)生的反饋可以看出，藝術(shù)類學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程提出了很多中肯的建議和想法，他們不是沒(méi)有思考，只是由于課程設(shè)置、本身計(jì)算機(jī)素養(yǎng)以及重專業(yè)輕文化這樣的大環(huán)境等原因才出現(xiàn)了這樣或那樣的一些問(wèn)題。但總體來(lái)看，通過(guò)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)改革之后發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類高校的學(xué)生是可以學(xué)好大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的，也是能夠讓他們更有興趣地來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的。

學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)建議的關(guān)注點(diǎn)主要集中在作業(yè)（占29%）、上課聽(tīng)講（占19%）、授課內(nèi)容（占16%）、手機(jī)使用（占10%）、老師反復(fù)解答（占10%）、學(xué)生提問(wèn)（占10%）和上課氛圍（占6%）這7個(gè)方面的相關(guān)問(wèn)題。雖然參與反饋課程意見(jiàn)的學(xué)生數(shù)量有限，但仍能從一定程度反映出學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題和重視程度?？傮w而言，學(xué)生最重視的是能否順利完成作業(yè)，以及與作業(yè)相關(guān)的平時(shí)分和如何避免部分同學(xué)抄襲作業(yè)等問(wèn)題。由于學(xué)生提問(wèn)、老師反復(fù)解答和上課聽(tīng)講，主要都是圍繞能否順利完成作業(yè)展開(kāi)的，因此，總體上若不細(xì)分，其68%的反饋意見(jiàn)都是說(shuō)與作業(yè)相關(guān)的問(wèn)題。除了針對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題做出相應(yīng)的課程教學(xué)方式方法的調(diào)整，在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革中應(yīng)用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法也無(wú)疑是比較適合藝術(shù)生的，因?yàn)榇朔椒梢宰屗麄兏玫乩斫庹莆照n程內(nèi)容。剩余部分，16%的反饋意見(jiàn)涉及授課內(nèi)容——這個(gè)在大學(xué)計(jì)算機(jī)的課程上已一直在做深入調(diào)整，目前課程已加入PS平面設(shè)計(jì)內(nèi)容。從學(xué)生反饋情況看，其上課興趣和學(xué)習(xí)表現(xiàn)都大有改觀。10%反映的手機(jī)問(wèn)題，目前學(xué)校已要求學(xué)生將手機(jī)入袋，不準(zhǔn)使用手機(jī)。最后剩下的6%的課程氣氛的反饋意見(jiàn)，是其中一位學(xué)生希望課程氛圍可以再有趣點(diǎn)，其余學(xué)生覺(jué)得采用目前的教學(xué)方式和課程內(nèi)容（加入PS后）課堂氣氛熱烈很多。這個(gè)調(diào)研結(jié)果也間接說(shuō)明課程上課效果是所有因素相互影響的結(jié)果，不光是要在硬件設(shè)備、備課內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行優(yōu)化，教師還需要注重人文素養(yǎng)等柔性文化的滲透。教師的一言一行，比如上課的情緒和講授的方式都可能使課堂氣氛有不同的表現(xiàn)，從而得到不同的課程效果。

（三） n——融合的教學(xué)方法和模式

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

藝術(shù)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)預(yù)備知識(shí)比較缺乏，其邏輯思維和抽象能力可能比普通綜合性大學(xué)的學(xué)生弱點(diǎn)。如果直接以講授理論知識(shí)點(diǎn)的方式授課，學(xué)生在當(dāng)堂理解和接受上可能會(huì)有問(wèn)題。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)就是把所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)嵌入到課程案例（項(xiàng)目）中，每個(gè)案例解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題[5]。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)有了解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，形象又具體化的實(shí)際案例能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，也能更牢固地掌握所需知識(shí)和應(yīng)用技能。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是大部分操作型（技能型）課程首選的上課方法，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的一些實(shí)際用途，知道如何解決生活中的一些相關(guān)問(wèn)題，這些在學(xué)生以后的生活和工作都是十分需要的。雖然項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)能讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，但仍需要思考其以何種形式承載才能更好地達(dá)到目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)能很好地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，得到良好的學(xué)習(xí)效果。在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式課程教學(xué)改革、完成具體的課程任務(wù)中，也可以讓學(xué)生以分小組的形式來(lái)完成。比如以30人的小班為例，可以分成15組，每2人一組來(lái)共同完成任務(wù)。在PS平面設(shè)計(jì)課程中，若要求學(xué)生做一張節(jié)日賀卡，那學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求，通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)得到圖片和文字素材，然后將得到的素材制作成滿足任務(wù)要求的賀卡。制作賀卡需要考慮的要點(diǎn)包括主題符合、知識(shí)點(diǎn)滿足、構(gòu)圖合理、創(chuàng)意新穎獨(dú)特、制作認(rèn)真、價(jià)值觀正確等方面。完成之后，各小組可以派代表講述本小組的任務(wù)完成情況，然后再通過(guò)小組間互評(píng)和教師總評(píng)來(lái)得到最后結(jié)果。這樣的過(guò)程能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更深刻地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。

除了平日常規(guī)的課堂教學(xué)，還可以通過(guò)開(kāi)展課程比賽的方式，來(lái)提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。浙江音樂(lè)學(xué)院在17級(jí)新生中就開(kāi)展了主題為“朗誦藝術(shù)社團(tuán)LOGO設(shè)計(jì)大賽”的平面設(shè)計(jì)PS大賽，并以課堂教學(xué)的方式切入開(kāi)展。通過(guò)這樣的比賽性教學(xué)任務(wù)，不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還讓課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)得更有針對(duì)性和動(dòng)力;也間接地區(qū)分了課程難度，讓學(xué)有余力或者有興趣的學(xué)生可以有更深度的學(xué)習(xí)和發(fā)揮才能的空間。此外，在這樣的大賽中，也可以發(fā)掘在PS設(shè)計(jì)方面出眾的學(xué)生或者幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的才干和興趣所在，為之后的大型比賽儲(chǔ)備人才，并讓學(xué)生在學(xué)業(yè)和就業(yè)方面做一些思考。這次大賽的一等獎(jiǎng)得主就是因?yàn)閷?duì)PS有興趣，不但logo設(shè)計(jì)得好，而且PPT文案說(shuō)明也做得非常精美、詳細(xì)，如圖1所示。

2.計(jì)算思維

隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算思維已成為當(dāng)今所有大學(xué)生的基本素養(yǎng)，并最終成為要求每個(gè)人都必須掌握的基本技能[6]。解決問(wèn)題是運(yùn)用計(jì)算思維最根本的目的。我們可以以陳國(guó)良院士的見(jiàn)解來(lái)簡(jiǎn)單理解計(jì)算思維，即計(jì)算思維是人們能通過(guò)約簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)化等一系列方法把遇到的一個(gè)無(wú)法解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成可以解決的問(wèn)題和人們已經(jīng)解決的問(wèn)題[7]。早在2010年，國(guó)內(nèi)九大高校在西安交大發(fā)表了《九校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，其核心要義是把培養(yǎng)計(jì)算思維能力作為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)最主要的任務(wù)，并完善大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容和體系[8]。根據(jù)教育部大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2015年推出的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求，培養(yǎng)計(jì)算思維能力將成為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求和基本任務(wù)。

在新工科建設(shè)中，通過(guò)一系列的改革措施，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)將從側(cè)重傳授計(jì)算機(jī)技術(shù)和理論知識(shí)轉(zhuǎn)向側(cè)重培養(yǎng)思維能力，從簡(jiǎn)單地把計(jì)算機(jī)課程看成具體計(jì)算機(jī)類軟件的應(yīng)用轉(zhuǎn)變成將其看成是計(jì)算機(jī)基本素養(yǎng)和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)相輔相成的一種整合型素質(zhì)培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)通識(shí)性課程的核心內(nèi)容將變成計(jì)算思維。實(shí)際運(yùn)用能力的提高能促進(jìn)計(jì)算思維能力的提升，反之，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)也能促進(jìn)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。因此，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法不僅能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。除此之外，正如北京聯(lián)合大學(xué)于寧等人在文章《基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索》中也認(rèn)為，開(kāi)展多元化混合式教學(xué)的方式是培養(yǎng)計(jì)算思維的良好模式。

3.課程內(nèi)容

根據(jù)藝術(shù)生的特點(diǎn)以及本課程學(xué)分與課時(shí)從2015級(jí)的總學(xué)分5學(xué)分、總課時(shí)112課時(shí)調(diào)整成2017級(jí)的4學(xué)分、總課時(shí)64課時(shí)的實(shí)際情況，課程內(nèi)容逐年做了調(diào)整。通過(guò)新生摸底測(cè)驗(yàn)、考試反饋、學(xué)生課程調(diào)研等方法，目前已從單純教授Office辦公軟件和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)整成第一學(xué)期主要教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和辦公軟件，第二學(xué)期教授PS。其具體改動(dòng)如表1所示。

2019年繼續(xù)深化課程建設(shè)，基于國(guó)內(nèi)廣大文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置情況（如類似衢州學(xué)院這樣的本科學(xué)院已不設(shè)辦公軟件類的內(nèi)容，而是直接將課程名改為更具體的課程內(nèi)容名）和新生的基本信息素養(yǎng)情況，繼續(xù)對(duì)2018級(jí)大一新生課程做內(nèi)容調(diào)整。計(jì)劃直接刪去大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中的Office辦公軟件部分，將其放入公選課。目前，已開(kāi)設(shè)高級(jí)辦公軟件應(yīng)用選修課，且選課人數(shù)滿員。這個(gè)情況和以前上辦公軟件必修課時(shí)的不重視形成鮮明對(duì)比，也說(shuō)明該部分應(yīng)歸入選修課范疇，因?yàn)榧冉鉀Q了大部分學(xué)生的“沒(méi)必要”和“不重視”，也滿足了少數(shù)學(xué)生的需求。原來(lái)的課程計(jì)劃于2019年調(diào)整成第一學(xué)期上平面設(shè)計(jì)課程，第二學(xué)期上數(shù)字音頻處理和多媒體動(dòng)畫(huà)制作課程，基于教務(wù)處將本門課程的總學(xué)分調(diào)整為3學(xué)分的要求而改為第一學(xué)期2學(xué)分、第二學(xué)期1學(xué)分，但總課時(shí)仍是64課時(shí)，每學(xué)期32課時(shí)。這就使內(nèi)容權(quán)重顯得有點(diǎn)不合適，最終權(quán)衡后，直接改成和音樂(lè)學(xué)院學(xué)生需求更貼近的內(nèi)容即數(shù)字音頻處理和視頻剪輯處理兩大模塊，并將PS平面設(shè)計(jì)課程列入選修課范疇。如表2所示。

這種漸變式的課程調(diào)整，讓師生有了更好的接受程度，也讓教改工作更好地落地和貼近學(xué)生的真正需求。在有了一定積累后，可參考《高校公共計(jì)算機(jī)課程多維立體化教學(xué)改革研究》論文中提到的，即結(jié)合專業(yè)特殊需求自編教材。目前我校所有計(jì)算機(jī)教師已具備良好的著書(shū)經(jīng)驗(yàn)——都已與武漢音樂(lè)學(xué)院合作，參與編著教材《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技能》（華中師范大學(xué)出版社2019年出版）。

4.教學(xué)資源配置

在優(yōu)化教學(xué)資源配置上，可考慮共享開(kāi)放機(jī)房政策、圖書(shū)館電腦增設(shè)計(jì)算機(jī)課程類軟件等方式。目前機(jī)房采取專人管理，保障了上機(jī)類課程的有序開(kāi)展，但周末、節(jié)假日和晚上都不開(kāi)放，這樣學(xué)生課后沒(méi)有練習(xí)的機(jī)會(huì)。開(kāi)放機(jī)房后，可以安排高年級(jí)學(xué)生自愿參與課外輔導(dǎo)，這樣可以彌補(bǔ)平時(shí)上課時(shí)由于是大班上課教師不能及時(shí)給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)的缺憾，使得基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能及時(shí)跟上進(jìn)度，得到幫助，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中增添對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，消除他們的不適感[9]?？梢钥紤]和學(xué)生處、教務(wù)處等合作，讓學(xué)生以勤工儉學(xué)等方式來(lái)參與。學(xué)校的圖書(shū)館一般都配備有信息閱覽器，這也是不容忽視的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。目前學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館還不能利用圖書(shū)館電腦來(lái)做大學(xué)計(jì)算機(jī)類課程的上機(jī)練習(xí)可以考慮。同樣可以考慮通過(guò)教務(wù)處、學(xué)生處等部門牽頭合作的方式，提高圖書(shū)館電腦的使用率，增加可上機(jī)做計(jì)算機(jī)類練習(xí)的場(chǎng)所和時(shí)間段。這樣既可方便學(xué)生、提高他們學(xué)習(xí)的興趣，也可間接促進(jìn)他們學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

除此之外，還可通過(guò)完善課程考試的內(nèi)容和方式以及提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力等方式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、總結(jié)

本次藝術(shù)類高校計(jì)算機(jī)課程所做的“1+1+n”的課程改革和實(shí)踐，主要依托浙江音樂(lè)學(xué)院的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革來(lái)完成。其中，融合了多種教學(xué)方法和教改措施，具體有：一是利用超星學(xué)習(xí)通、微信公眾號(hào)、服務(wù)器等線上資源和線下課堂教學(xué)結(jié)合。二是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得到數(shù)據(jù)，并進(jìn)行課程數(shù)據(jù)分析和課程建設(shè)。三是結(jié)合課堂任務(wù)案例式教學(xué)和課程比賽等方式的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。四是融合以培養(yǎng)計(jì)算思維能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。五是根據(jù)藝術(shù)類高校的學(xué)生特點(diǎn)所做的教改措施。六是根據(jù)音樂(lè)學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案不斷調(diào)整而進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整。除此之外，還通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源配置、完善考試內(nèi)容和方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的改革實(shí)踐。實(shí)踐證明，用上述教學(xué)方法和教改措施有利于促進(jìn)藝術(shù)類高校計(jì)算機(jī)課程的改革，為深化實(shí)施高校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革提供了具體可操作的理論依據(jù)和實(shí)施方案。

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