賀丹 雷雅凱 栗燕 劉洋 李永華
[摘 要]園林植物種植設(shè)計是園林及風景園林專業(yè)課程體系中的核心課程之一,具有綜合性、實踐性和應用性強的特點。長期以來,該課程在教學設(shè)置、老師教學及學生學習方面存在一定的問題。為了提高園林植物種植設(shè)計的教學質(zhì)量,課程組從理論教學、實踐教學和考核評價體系等方面,對該課程的教學進行了改革,具體包括優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容、多種教學手段的應用、根據(jù)課程特點制訂相應的實踐環(huán)節(jié)、將應用與教學相結(jié)合、加強學生動手操作能力、建立科學的考核評價體系。這些改革措施使學生解決實際問題的能力、學習的積極性和課程教學效果得到了明顯提高。
[關(guān)鍵詞]園林;植物種植設(shè)計;教學改革;實踐教學
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2020)06-0075-03
園林植物種植設(shè)計是園林專業(yè)和風景園林專業(yè)的核心課程之一,也是風景園林學科研究生課程體系的組成部分,是研究論述園林植物應用及景觀設(shè)計的一門應用學科。其主要任務是從園林植物景觀設(shè)計理論和設(shè)計方法的角度,闡述植物應用技巧,剖析植物與其他景觀要素的科學與藝術(shù)的融合,精選經(jīng)典植物種植設(shè)計的案例,為學生學習和從事植物景觀設(shè)計實踐提供指導[1]。河南農(nóng)業(yè)大學園林系從招收園林專業(yè)起,就將園林植物種植設(shè)計課程設(shè)為專業(yè)課程之一,最初的課程名稱為植物造景,2010年成為園林專業(yè)的核心課程之一。2016年我校設(shè)立風景園林專業(yè),該門課程也成為其核心課程之一。
隨著城市園林的發(fā)展,園林植物種植設(shè)計及其相關(guān)學科發(fā)展迅速。一些新的思想和觀念不斷涌現(xiàn),社會對園林從業(yè)者的要求也越來越高,該學科也面臨了新的任務和挑戰(zhàn)。如何充分利用現(xiàn)有的教學資源,提高教學質(zhì)量已成為該學科的首要問題。筆者針對目前園林植物種植設(shè)計教學過程中出現(xiàn)的一些主要問題,對園林植物種植設(shè)計課程進行了教學改革與教學方法的探索,優(yōu)化了教學內(nèi)容,將教學實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系應用,充分調(diào)動學生的實踐能力,建立科學的考核評價體系,收到了良好教學成果,并為今后該學科的發(fā)展提供了參考與指導。
一、園林植物種植設(shè)計教學存在的主要問題
(一)課程設(shè)置的問題
園林植物種植設(shè)計課程安排在本科大三學年下學期,之前學習的園林樹木學和花卉學都是該門課程知識體系的重要支撐。但是園林樹木學和花卉學均與園林植物種植設(shè)計課程的教學內(nèi)容存在一定程度的重合。重合內(nèi)容主要在園林植物的觀賞特性、樹木的配置、花卉的應用形式(包括花壇和花境)等方面。內(nèi)容的重復浪費了時間和精力,同時也會讓學生在上課期間感到乏味,降低了學習的積極性。
該課程的總課時為64學時,其中理論課為40學時,實踐課為24學時。而在北京林業(yè)大學該課程的理論講解與課程設(shè)計兩者比例為1:1,英國謝菲爾德大學的高等種植設(shè)計課程實踐項目與理論課程的學時比例為4.5:1,充分說明了在園林植物種植設(shè)計中實踐課程對教學的幫助更明顯[2]。而我校本課程的課時分配中,實踐課程學時相對較少,尤其是現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)缺失,因此學生的實踐經(jīng)驗相對來說也有不足。
(二)教師教學方面的問題
教師知識結(jié)構(gòu)不合理。園林植物種植設(shè)計課程是一門綜合性的課程,既包括對植物的識別、特性及應用等,也包括規(guī)劃設(shè)計。目前擔任該課程的教師植物方面的專業(yè)知識相對扎實,而有關(guān)規(guī)劃設(shè)計的知識相對薄弱一些,最終在一定程度上會影響教學效果。
教師的教學方法缺乏一定的創(chuàng)新性。目前園林植物種植設(shè)計課程的教學方式普遍采用多媒體結(jié)合板書的形式進行。這種方法相對以前的板書式教學更加生動、靈活、信息量大。但是由于信息量大,學生上課的時候無法思考,只能被大量灌輸,課程內(nèi)容太多導致了“填鴨式”的教學方式[3]。另外,課件制作上也存在一些不合理的情況。該課程有多位授課教師,因此部分課件的制作形式不同,側(cè)重點也不同,從而導致課程的講授出現(xiàn)一些差異。同時,一些課件的制作結(jié)構(gòu)不合理,如將教材上的內(nèi)容照搬到課件上,或者是各種圖片的堆疊,這都影響了教學質(zhì)量?,F(xiàn)在的教學方式大多是以教師為主導,學生經(jīng)常是被動地學習,記筆記[4]。比如在教師進行案例的分析講解時,學生通常是在下面聽,缺乏討論以及動手測量、繪圖和分析,下課后學生往往很難想起上課所講的內(nèi)容。這種模式導致學生在學習的過程中養(yǎng)成依賴老師的思想,缺乏觀察、分析和思考的能力,最終失去對課程學習的興趣[5]。
(三)實踐教學環(huán)節(jié)落后
園林植物種植設(shè)計課程有24個實踐學時,而實踐課通常都是以一兩個場地進行講解分析,讓學生實地測量后完成相應的作業(yè)。實踐課時相對來說較少,學生很少能參與到真正的項目中,并且做的作業(yè)也無法落地,缺乏一定的實踐性,學生在課堂上學習的理論知識很難轉(zhuǎn)化到實際項目中[6]。
(四)教學考核方式不合理
閉卷考試仍舊是園林專業(yè)核心課程的主要考核方式。雖然閉卷考試有許多題型,但仍然很容易抹殺學生在課程中的創(chuàng)造性。
二、園林植物種植設(shè)計課程教學方法的改革措施
(一)優(yōu)化課程設(shè)置
根據(jù)我校園林植物種植設(shè)計課程的設(shè)置情況,理論課時較多,實踐課時較少,結(jié)合當下園林專業(yè)的發(fā)展趨勢,建議將課程的學時更改為理論課32學時,實踐課32學時,并且實踐環(huán)節(jié)分為實習與課程設(shè)計兩部分,充分將理論與實踐相融合。
根據(jù)本校該學科的實際情況重新編寫教學大綱,避免與其他課程發(fā)生重復。教材主要選用祝遵凌主編的《園林植物景觀設(shè)計》為課程教材。該教材內(nèi)容包括園林植物景觀要素、園林植物景觀與環(huán)境、園林植物景觀設(shè)計原理與方法、各類形式園林植物景觀設(shè)計等,每一章后面都有復習思考題和推薦閱讀書目,有助于學生積極主動地學習和拓寬視野。但是該教材側(cè)重理論知識,案例分析相對較少,所以選用蘇雪痕主編的《植物景觀規(guī)劃設(shè)計》為參考教材。該教材案例豐富,圖文并茂,覆蓋面廣,能夠很好地拓展知識面。根據(jù)兩本教材,編寫適合本校園林專業(yè)學生的課程講義,緊扣專業(yè)的需要,避免和之前所學課程出現(xiàn)重復授課,充分反映學科的最新成就和發(fā)展趨勢。例如在花卉學課程教學中對關(guān)于花卉的應用部分內(nèi)容做簡單介紹,而在園林植物種植設(shè)計課程教學中則把其作為重點內(nèi)容詳細講授。
(二)教學方式的改革
目前該課程團隊共有主講教師7人,其中教授1人,副教授2人,講師2人,高級實驗師1人,中級實驗師1人;具有博士學位的5人,碩士學位的2人,職稱結(jié)構(gòu)整體合理,學術(shù)水平較高,教學科研能力較強。針對教師在規(guī)劃設(shè)計方面薄弱的缺點,可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,通過在線課程、網(wǎng)易公開課和云課堂,讓教師學習相關(guān)的知識以補全自己在授課時的薄弱環(huán)節(jié)。另外,課程組可定期或不定期開展教學研討活動,并推薦教師在國內(nèi)外重點大學學習或進修,及時更新知識體系,了解本學科的前沿動態(tài)。
在教學方式方面,采用多種教學方式如多媒體教學、案例教學、互動教學、講座教學等,充分調(diào)動學生學習的積極性。
1. 多媒體教學
針對園林植物種植設(shè)計課程具有綜合性的特點,可以充分利用多媒體技術(shù),收集實地拍攝的圖片、網(wǎng)絡(luò)圖片、教學案例的資料圖片來制作PPT,圖文并茂地講解園林植物的觀賞特性、小環(huán)境植物種植設(shè)計、屋頂花園等內(nèi)容[7]。在古典園林植物種植設(shè)計部分可以引用一些古典園林的講解視頻,以使學生更好地理解古典園林植物種植設(shè)計知識。另外,課件的制作也要選擇合適的模板,注意文字和圖片的合理搭配,使課件內(nèi)容豐富,更加吸引學生的注意力。
2. 案例對比教學
該課程除了傳授理論基礎(chǔ)知識之外,更注重的是學生的植物種植設(shè)計能力的培養(yǎng)。所以,通過案例教學可以更好地引導學生學習。傳統(tǒng)的教學方式主要是講授知識點與基礎(chǔ)知識,而引入豐富的案例講解,可以培養(yǎng)學生獨立設(shè)計構(gòu)思的能力[8]。通過案例的講解,可以直觀地展示出植物的應用配置。我們可以選用一些經(jīng)典的案例,為了加深學生的印象,還可以將成功案例與失敗案例進行比較,分析兩者的差別,總結(jié)要點,以更好地啟發(fā)學生。也可以將案例中的一些常見的設(shè)計問題總結(jié)出來,避免學生在今后的植物種植設(shè)計中出現(xiàn)同樣的問題。
3. 互動教學
首先,在教學的過程中,要重視“啟發(fā)式”的教學方式[9]??梢愿鶕?jù)課程的重難點,提出一些啟發(fā)性的問題并引導學生積極思考。例如,在講授花壇的設(shè)計時,可以提出“你覺得花壇的花卉有哪些特點?”這個問題。有的學生回答“顏色豐富”,還有的同學回答“花期長”等。老師可以先肯定學生的答案,然后逐步引導學生,告訴學生不同類型的花壇對花卉的要求。通過這種“提問式”的教學,可以加深學生對課程中的重點理論知識的理解。其次,要鼓勵學生多提問題。傳統(tǒng)的教學方式都是老師在講臺上講,學生在下面聽,課堂氣氛不活躍。而現(xiàn)在的教學中老師與學生有了更多的互動,老師鼓勵學生大膽地提出他們的疑問。學生提出問題后老師要多贊揚多鼓勵,然后引導學生思考怎樣解決這個問題,培養(yǎng)學生的積極性和自學能力。最后,針對現(xiàn)在學科很多熱點和新的形勢,可以讓學生組隊,然后挑選熱點問題進行講述。每個小組匯報完P(guān)PT后,其他小組的學生可以提問并進行討論,最后由老師進行總結(jié)和點評。增加的討論環(huán)節(jié),能夠讓學生們充分發(fā)揮自己的想象力,對問題提出自己的見解。這種教學方式能夠培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力,也能營造出良好的學習氛圍。
4. 講座教學
現(xiàn)代學科的發(fā)展強調(diào)學科的交叉與融合。植物種植設(shè)計課程也可以邀請園林專業(yè)不同領(lǐng)域的專家、設(shè)計師、苗木生產(chǎn)者等來校做專題報告,介紹學科里面的最前沿發(fā)展動態(tài)及相關(guān)知識[10]。
(三)實踐教學方式的改革
園林植物種植設(shè)計課程是一門實踐性很強的專業(yè)課,除了課堂教學之外,還有大量的實踐教學環(huán)節(jié)。因此在實踐教學環(huán)節(jié)我們進行了改革,主要包括教學實習改革和課程設(shè)計改革。
1. 教學實習改革
鄭州近年興建了大量的公園,特別是新建的龍子湖濕地公園、北龍湖濕地公園等大型公園,其植物景觀具有創(chuàng)新性,并且能夠很好反映一些前沿的設(shè)計,因此可以作為實習基地。碧沙崗公園、月季公園等專類植物園,鄭州市植物園,西流湖公園等建成時間較長,植物景觀效果好。這些公園都可以作為優(yōu)秀的植物景觀案例進行現(xiàn)場教學,可以讓學生進行場地測量及現(xiàn)場繪圖、植物景觀分析及評價,培養(yǎng)學生的尺度感及團隊協(xié)作能力。
園林專業(yè)的園林植物種植設(shè)計課程還和南方綜合實習結(jié)合在一起,組織學生進行南方古典園林植物配置的學習。實習之前先讓學生自己查閱資料,對江南古典園林及杭州西湖濱湖景觀有所了解,然后實習的時候結(jié)合課程布置相關(guān)的作業(yè),通過實地勘測、種植圖繪制、植物景觀分析等作業(yè)加強學生的學習。
2. 課程設(shè)計改革
對于園林植物種植設(shè)計課程制訂了相應的課程設(shè)計,主要有植物季相的設(shè)計、小環(huán)境植物配置、屋頂花園等相應的設(shè)計題目。植物季相的設(shè)計教學給定四個小花園,通過植物及園林小品表現(xiàn)出春夏秋冬四季的景觀,作業(yè)主要包括平面圖、季相圖、植物名錄、設(shè)計說明等。小環(huán)境植物配置教學主要結(jié)合理論知識,選定不同類型的小環(huán)境植物配置進行分析,包括建筑與植物的配置、雕塑與植物的配置、道路與植物的配置等。屋頂花園的設(shè)計教學以宿舍樓頂為主要的設(shè)計場地,設(shè)計一個符合環(huán)境的屋頂花園。作業(yè)主要包括平面圖、立面圖、效果圖、施工圖、植物名錄及設(shè)計說明。
除了相應的課程設(shè)計,我們還根據(jù)課程的設(shè)置舉辦了“春冶杯”花境設(shè)計大賽,將課程設(shè)計以競賽的形式表現(xiàn)。給定場地,要求圖版為A0,包括場地分析、平面圖、季相圖、立面圖、效果圖、植物名錄、設(shè)計說明等。然后評選出一、二、三等獎,并進行獲獎作品的展示。競賽的形式促進了學生的學習積極性,提高了整體的設(shè)計水平。
(四)建立合理的考核體系
課程考核一直以來都是以筆試為主,而作為一門綜合性的課程,最后一次的考試成績往往不能客觀地反映學生的水平。因此,為了客觀準確地評價學生的學習效果,應該改革考核體系。首先將學生平時表現(xiàn)列為考核中的一項,平時成績包括出勤率及課堂上的表現(xiàn)。其次是把課程作業(yè)作為考核內(nèi)容,園林植物種植設(shè)計課程作業(yè)分為平時作業(yè)及期末課程設(shè)計兩部分。綜合起來,最后的課程考核構(gòu)成為:出勤率占總評成績的10%,平時成績占10%,平時作業(yè)占20%,期末課程設(shè)計占60%。這種考核體系能夠考查學生在整個課程中的表現(xiàn),客觀地反映了學生對該課程的掌握程度。
三、總結(jié)
通過一系列的課程改革,園林植物種植設(shè)計課程已經(jīng)取得了一些成果。本課程教學團隊2018年被評為河南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)秀教學團隊。團隊內(nèi)的教師分別到美國俄亥俄州立大學及國內(nèi)的清華大學、同濟大學進修,并積極申報教學、科研項目。本專業(yè)學生積極參加了各類設(shè)計競賽,極大地增強了學習該課程的積極性和主動性。
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