閔樂(lè)

[摘 要]信息化和以學(xué)生為中心是當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)。項(xiàng)目組利用分組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)雙重差分方程對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的效果進(jìn)行了檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法總體上能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂改革中的獲益最多，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生獲益也多于學(xué)習(xí)水平較高者。研究還發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式改革主要是通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果的。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）06-0050-04

習(xí)近平曾在一次大學(xué)師生座談會(huì)上深刻地分析到：“隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化?！雹傩畔⒓夹g(shù)與教育相融合能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性，因此信息化成為教育未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要方向。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。除了教育信息化，當(dāng)今世界教育發(fā)展的另一個(gè)潮流是以學(xué)習(xí)者為中心、注重能力培養(yǎng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念。教學(xué)活動(dòng)正在從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的范式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)針對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的一種教學(xué)方法改革，是實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的一種重要途徑[2]，同時(shí)也是貫徹以學(xué)習(xí)者為中心、注重能力培養(yǎng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)理念的一種教學(xué)方法。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師制作講課視頻或網(wǎng)絡(luò)資源并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，回到課堂上在教師的幫助下完成教師預(yù)先準(zhǔn)備的習(xí)題。早期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和空間上的轉(zhuǎn)換，例如Lage（2000）將翻轉(zhuǎn)課堂定義為“將課內(nèi)活動(dòng)（授課）與課外活動(dòng)（習(xí)題）進(jìn)行互換”[3];近期的研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改變，例如Bishop & Verleger（2013）認(rèn)為凡是在課內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)及小組學(xué)習(xí)而在課外以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)的教學(xué)模式都可以稱之為翻轉(zhuǎn)課堂[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難大多與傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)角色有關(guān)，解決之道也恰恰在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神[5]。翻轉(zhuǎn)課堂一方面將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，另一方面教師通常會(huì)通過(guò)以測(cè)驗(yàn)的方式檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，要求用更多的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題研究和小組討論等活動(dòng)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂將講授環(huán)節(jié)放于課下能為課堂活動(dòng)騰出時(shí)間。布魯姆教育目標(biāo)分類法將教育目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，翻轉(zhuǎn)課堂可以把低層次的知道和領(lǐng)會(huì)放在課下從而使有限的課堂時(shí)間可用在應(yīng)用和分析等高層次目標(biāo)上面[6]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的操作模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較成熟的 “課上學(xué)+課后練”的模式，但是這種教學(xué)方式存在著比較明顯的弊端：從“教”的環(huán)節(jié)來(lái)看，教師在講授知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生要保證絕對(duì)的肅靜并保持與教師思維的步伐一致，這種溝通方式在日常交流中是難以想象的，有人評(píng)價(jià)說(shuō)這是一種“違反人性”的方式;從“學(xué)”的角度來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式要求學(xué)生課后完成作業(yè)題，回到課堂時(shí)教師講解答案，但實(shí)際上學(xué)生最需要教師幫助的是在做題階段，即在做題時(shí)需要面對(duì)面、手把手的輔導(dǎo)，而不是做完題之后宣布正確答案。也就是說(shuō)，教學(xué)不應(yīng)該是學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)然后在課后應(yīng)用遇到困難時(shí)倍感無(wú)助[6]。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，借助于翻轉(zhuǎn)課堂的概念和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探索，我們找到了一個(gè)簡(jiǎn)便易行但效果顯著的混合式教學(xué)模式，其應(yīng)用主要從課前的準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

（一）課前的準(zhǔn)備活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂要求將傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至課下進(jìn)行（見(jiàn)圖1），學(xué)生在課下學(xué)習(xí)所使用的資源可以是教師自制視頻也可以借用慕課等他人制作的視頻或網(wǎng)絡(luò)資源。因?yàn)榇髮W(xué)高年級(jí)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和考查范圍通常具有比較強(qiáng)的特殊性，不易找到現(xiàn)成的符合教師要求的教學(xué)資源，所以推薦教師自制視頻。教師自制視頻對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)感覺(jué)也比較親切，如果使用他人的視頻學(xué)生會(huì)產(chǎn)生陌生感而導(dǎo)致其把課下學(xué)習(xí)當(dāng)成“非必須完成”的任務(wù)。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，錄制視頻的方式操作起來(lái)比較困難，需要相關(guān)的設(shè)備和場(chǎng)地，并且視頻文件太大不利于向?qū)W生傳送以及供學(xué)生使用;只錄制音頻的話教學(xué)效果不好，不能很好地替代課堂教學(xué)。之后，我們發(fā)現(xiàn)使用PowerPoint軟件的“錄制旁白”功能，即給幻燈片錄音的方式具有很好的效果。教師給幻燈片錄制旁白所需設(shè)備很簡(jiǎn)單，帶有麥克風(fēng)的普通電腦即可;錄制時(shí)不需要特殊的場(chǎng)地，在辦公室或家里都可以進(jìn)行，只要有一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境就可以;錄有旁白的PPT文件大小一般為10～40M，易于傳送和存儲(chǔ)。

制作好教學(xué)視頻之后，需要利用通信工具向?qū)W生發(fā)送視頻。微信平臺(tái)具有實(shí)時(shí)推送信息的優(yōu)勢(shì)，微信用戶的普遍性使學(xué)生能在第一時(shí)間獲得教師推送的信息和資源，但缺點(diǎn)是其知識(shí)管理功能比較差，信息過(guò)期則不能恢復(fù)，查找歷史信息也有一定困難，因此，教師需使用具備知識(shí)管理功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為其補(bǔ)充。

學(xué)生得到錄有旁白的PPT文件后，可以在電腦上觀看，也可以插上耳機(jī)在自習(xí)室觀看和學(xué)習(xí)，甚至可以利用諸如乘車等碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了必要條件。

為了激勵(lì)和督促學(xué)生按時(shí)完成課下的學(xué)習(xí)，教師需要準(zhǔn)備一套自測(cè)題?？疾閮?nèi)容為教學(xué)視頻中最基本的概念和知識(shí)，一般設(shè)為5～10道選擇題，教師利用在線考試平臺(tái)，將自測(cè)題設(shè)置成為完成后自動(dòng)顯示正確答案及分?jǐn)?shù)，這會(huì)增加學(xué)生完成自測(cè)時(shí)的成就感。教師向?qū)W生傳送教學(xué)視頻之后，利用微信平臺(tái)向?qū)W生推送在線答題的鏈接，要求學(xué)生在上課之前進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)并完成自測(cè)題。在線考試系統(tǒng)能夠自動(dòng)匯總答題信息并實(shí)時(shí)反饋給教師哪些學(xué)生完成了自測(cè)題、題目回答的正確率等。利用在線考試平臺(tái)，教師在上課前可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，了解學(xué)生在哪個(gè)方面掌握得相對(duì)較好以及在哪個(gè)方面比較薄弱，這有助于教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果遇到困難，也可以通過(guò)微信平臺(tái)實(shí)時(shí)向教師尋求幫助。

（二）課上活動(dòng)的設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)主要是學(xué)生完成教師布置的習(xí)題（見(jiàn)圖2）。課堂習(xí)題的難度要大于自測(cè)題，要選擇需要討論的理論問(wèn)題和應(yīng)用性比較強(qiáng)的實(shí)踐題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，選擇題是理想的選擇，因?yàn)檫x擇題容易對(duì)照答案，能比較容易地獲得學(xué)生的答題情況。測(cè)驗(yàn)題目的數(shù)量要進(jìn)行合理設(shè)置。如果題量太少，則不能覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容;如果題量太多，一是學(xué)生會(huì)失去耐心，二是需要占用太多的課堂時(shí)間。為了提高課堂的效率，要求學(xué)生先是單獨(dú)做題，做完之后在組內(nèi)互相對(duì)照答案并進(jìn)行討論，這樣一部分學(xué)生的疑問(wèn)可以在組內(nèi)解決。最后以小組為單位來(lái)找教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。課上活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠增加學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要求學(xué)生完成一定題目并查看學(xué)生的答題結(jié)果，是對(duì)學(xué)生按時(shí)完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)的一種有效激勵(lì)。

將學(xué)生編成4～6人的小組是保證課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的重要措施。將學(xué)生編成小組有兩個(gè)好處：一是增加學(xué)生的參與度，二是提高教學(xué)活動(dòng)的效率。如果學(xué)生課堂不出勤或出勤但不參與答題，不僅會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)效果也會(huì)影響同小組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，因此編組會(huì)給每個(gè)學(xué)生帶來(lái)一種對(duì)其所在團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在傳統(tǒng)課堂上，由于缺少教師給學(xué)生的個(gè)別反饋，學(xué)生也就缺少深度參與課堂活動(dòng)的激勵(lì)。完成教師布置的任務(wù)后向教師匯報(bào)，教師的反饋能夠給予學(xué)生被認(rèn)可感和成就感，從而增加學(xué)生的參與度，提高了學(xué)習(xí)效果。如果不設(shè)小組則教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行單獨(dú)反饋，無(wú)疑需要占用很長(zhǎng)的課堂時(shí)間。小組的討論可以解決大部分學(xué)生做題時(shí)所遇到的疑問(wèn)，教師只需要解決個(gè)別問(wèn)題，因此能夠大大提高課堂上教學(xué)活動(dòng)的效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的效果評(píng)價(jià)

（一）排除霍桑效應(yīng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，抑或是二者兼而有之？翻轉(zhuǎn)課堂是否提高了學(xué)生的能力，還是僅僅提高了學(xué)生的努力程度，目前還缺少客觀的實(shí)證研究。很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂之所以有效是因?yàn)槠淠軌蛱岣邔W(xué)生的能力，例如自我發(fā)展的能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問(wèn)題能力[7]，然而有關(guān)證據(jù)均來(lái)自于學(xué)生主觀的評(píng)價(jià)而非客觀數(shù)據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生成績(jī)的原因也可能僅僅是霍桑效應(yīng)，即學(xué)生可能只是因?yàn)槭艿疥P(guān)注而付出更多的努力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

如果翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)取得的效果確實(shí)是由于霍桑效應(yīng)造成的，那么翻轉(zhuǎn)課堂改變的是學(xué)生的行為而不是能力，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在其他課程以及后續(xù)課程中不會(huì)有明顯的提高。如果翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的能力，那么這些學(xué)生由此獲得的相對(duì)較高的成績(jī)不僅能體現(xiàn)在本門課程上，也會(huì)體現(xiàn)在后續(xù)的課程中。因此，可以比較翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施以前的學(xué)期、正在實(shí)施的學(xué)期和實(shí)施以后的學(xué)期實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生各門課程的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高是源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是源于學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）知識(shí)翻轉(zhuǎn)效應(yīng)

教學(xué)本質(zhì)上可以被視為一種人際溝通（communication），即教師發(fā)送信息、學(xué)生接受信息并提供反饋的循環(huán)過(guò)程，信息技術(shù)的發(fā)展降低了信息獲取和傳播的成本，同時(shí)增加了教師與學(xué)生溝通的渠道，從這個(gè)角度講，翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師與學(xué)生的溝通效果，因而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果僅僅利用信息化將傳統(tǒng)課堂上的講授內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課下，而沒(méi)在課堂上相應(yīng)地進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂未必一定能提高教學(xué)效果。信息化給予教師新的教學(xué)方式，這能使教師向?qū)W生講授更多的內(nèi)容。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論的知識(shí)翻轉(zhuǎn)效應(yīng)，學(xué)習(xí)者接受冗余教學(xué)會(huì)產(chǎn)生額外的認(rèn)知負(fù)荷，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)沒(méi)有效果甚至?xí)鸬截?fù)面的作用[8]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

（一）要以學(xué)生為中心

教學(xué)成功的關(guān)鍵因素是學(xué)生怎么學(xué)而不是教師怎么教[9]，教學(xué)改革在設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的幫助。換句話說(shuō)，教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，不是教師如何向?qū)W生講授知識(shí)，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如何給予學(xué)生幫助和支持。課堂上，教師的角色要由講授者向協(xié)助者轉(zhuǎn)變。教師要積極轉(zhuǎn)變思想，不能再把教師與學(xué)生之間的關(guān)系定位為講述者和傾聽(tīng)者，更不能定位為考核者與被考核者的不平等關(guān)系，而應(yīng)定位為協(xié)助者與被協(xié)助者的關(guān)系，將學(xué)生置于師生關(guān)系的中心地位，鼓勵(lì)學(xué)生向教師尋求幫助或者提問(wèn)。做好學(xué)生的思想工作是翻轉(zhuǎn)課堂成功運(yùn)行的前提。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)改革初期一些學(xué)生往往會(huì)因?yàn)椴涣私庑碌慕虒W(xué)方法而產(chǎn)生一些擔(dān)心，甚至?xí)蠼處煾幕貍鹘y(tǒng)的教學(xué)方法。進(jìn)行教學(xué)改革之前，教師要充分解釋和說(shuō)明教學(xué)改革的目的和方法，建立起學(xué)生對(duì)教師的信任。

（二）做好配套工作

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，要控制教學(xué)班型的大小。如果人數(shù)太多，每個(gè)學(xué)生獲得的互動(dòng)機(jī)會(huì)太少，則發(fā)揮不出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)再使用傳統(tǒng)教學(xué)所用的階梯教室，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂不以講授為主，而以小組討論和個(gè)別輔導(dǎo)為主，建議選用平面地板、桌椅可以挪動(dòng)的小型教室，方便教師接觸到每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，教師與學(xué)生空間距離的拉近也會(huì)拉近心理上的距離，有助于完成課堂上的互動(dòng)任務(wù)。

四、啟示與展望

第一，信息技術(shù)的發(fā)展為高等教育的發(fā)展提供了新的便利條件，使教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限于教室的課堂上。改革和創(chuàng)新通常需要新增資源的投入并且伴隨一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此教學(xué)方法的改革創(chuàng)新不僅要注重效果也要注重效率，必須激發(fā)教師改革創(chuàng)新的能動(dòng)性，才能推廣有效率的教學(xué)新方法。翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的教學(xué)方法創(chuàng)新，在不增加額外投入的條件下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。高等院校在教學(xué)投入方面普遍受到資金的約束，追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量降低教學(xué)相關(guān)成本。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師準(zhǔn)備視頻講座和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)需要耗費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間精力，但是由于教師從傳統(tǒng)課堂上的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，其在課堂上的工作強(qiáng)度會(huì)有所下降。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以零邊際成本重復(fù)使用，學(xué)生（班級(jí)）越多教學(xué)的平均成本就越低。

第二，著力推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，實(shí)踐結(jié)果表明同一種教學(xué)方法對(duì)不同類型學(xué)生的效用顯著不同，這恰恰說(shuō)明了個(gè)性化教學(xué)的重要性，沒(méi)有哪一種教學(xué)方法是完美的、標(biāo)準(zhǔn)的，對(duì)不同的學(xué)生要應(yīng)用不同的教學(xué)方法，這就是“因材施教”。然而，完全的個(gè)性化教學(xué)成本太高，翻轉(zhuǎn)課堂是解決標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化矛盾的一種方案，講授視頻提高了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化程度，同時(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)節(jié)省出來(lái)的課堂時(shí)間可以被用來(lái)做更多的個(gè)性化輔導(dǎo)。

第三，教學(xué)改革創(chuàng)新在注重對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)，也關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力都是學(xué)習(xí)效果的必要條件。人們普遍關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果，主要是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)決定的。

第四，高等教育發(fā)展和改革要堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展思路，勇于變革，勇于探索，鼓勵(lì)教師嘗試提高教學(xué)效果的新方法，推動(dòng)高等教育質(zhì)量的不斷提高;高等教育發(fā)展和改革也要實(shí)施開(kāi)放發(fā)展策略，善于利用信息技術(shù)發(fā)展的最新成果，積極引入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體軟件等工具輔助教學(xué)活動(dòng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的成果與經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄。

第五，教育教學(xué)也要實(shí)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)人，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)及幫助;貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，教師應(yīng)將工作重心從“如何去教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾蝸?lái)學(xué)”，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動(dòng)性。

[ 注 釋 ]

①習(xí)近平：在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[EB/OL].新華網(wǎng).http：//www.xinhuanet.com/ 2018-05/03/c_1122774230.htm.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Blair E， Maharaj C， Primus S. Performance and perception in the flipped classroom[J]. Education & Information Technologies， 2016，21（6）：1465-1482.

[2] Baepler P， Walker J，Driessen M. Its not about seat time： Blending， flipping， and efficiency in active learning classrooms[J].Computers & Education，2014（78）：227-236.

[3] Lage M， Platt G. The internet and the inverted classroom[J]. Journal of Economic Education， 2000，31（1）：11-11.

[4] Bishop J L， Verleger M A. The flipped classroom： a survey of the research[A]. 120th American Society of Engineering Education Annual Conference & Exposition[C]. Atlanta， Georgia， United States，2013.

[5] Andrews T， Leonard M， Colgrove C， Kalinowski S. Active learning not associatedwith student learning in a random sample of college biology courses[J]. Life Sciences Education， 2011，10（4），394–405.

[6] Albert M， Beatty B J. Flipping the classroom applications to curriculum redesign for an introduction to management course： impact on grades[J]. Journal of Education for Business， 2014，89（8）：419-424.

[7] O'Flaherty J， Phillips C. The use of flipped classrooms in higher education： A scoping review[J]. Internet & Higher Education， 2015，25（C）：85-95

[8] Abeysekera L， Dawson P. Motivation and cognitive load in the flipped classroom： definition， rationale and a call for research[J].Higher Education Research & Development， 2015， 34（1）：1-14.

[9] Biggs J， Tang C. Teaching for quality learning at university[M].Maidenhead， England： Open University Press， 2007.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]