林竹

摘要：在高等學(xué)校建設(shè)世界一流大學(xué)的環(huán)境背景下，作為高層次人才來源的研究生，其國際化素養(yǎng)可以概括為通識素養(yǎng)、基礎(chǔ)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)三個方面。在調(diào)查分析研究生國際化素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，從宏觀、中觀、微觀三個視角給出路徑選擇。

關(guān)鍵詞：研究生;國際化素養(yǎng);路徑

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.007

中圖分類號： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）04—0026—04

高等教育國際化的命題在全球化進(jìn)程加速的背景下已經(jīng)突顯在大學(xué)發(fā)展建設(shè)前所未有的位置上，大學(xué)的國際化建設(shè)離不開人才的國際化培養(yǎng)，研究生國際化素養(yǎng)的提升既是全球化時代對高等教育的要求，也是新時期中國高等院校的重要使命。

一、研究生國際化素養(yǎng)問題的提出

（一）背景與意義

上世紀(jì)發(fā)達(dá)國家圍繞高校國際化發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行了一系列研究，英國發(fā)布了《帕西報告》、美國頒布了《富布萊特法案》、日本提出了“只有做一個出色的國際人，才能做一個出色的日本人”[1]。

2010年，我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。[2]2016年，習(xí)近平總書記在《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中首次將“國際交流合作”作為與“人才培養(yǎng)”、“科學(xué)研究”、“社會服務(wù)”、“文化傳承創(chuàng)新”并列的大學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的第五大使命。

相比于發(fā)達(dá)國家較為成熟的國際化人才培養(yǎng)模式，我國則起步較晚，而且學(xué)界的相關(guān)研究較多集中于對國外國際化發(fā)展戰(zhàn)略和理念的梳理與整合，致力于中外比較研究和高校國際化模式的探索;雖然也有從學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、學(xué)生需求、海歸教師的作用等視角探討國際化人才培養(yǎng)的路徑和模式的研究，但是從學(xué)生國際化素養(yǎng)角度切入的探討較少，更缺乏針對研究生的國際化培養(yǎng)的專門研究。

（二）涵義與特征

目前學(xué)界對國際化素養(yǎng)的界定有多種闡述，多從全球化的大背景下討論人的知識、技能、個性特質(zhì)、自我概念、動機等核心要素或以“人的素養(yǎng)” + “國際化”的范式討論學(xué)生的思想道德、文化、業(yè)務(wù)、身心等方面表現(xiàn)。綜合前人的研究成果，可以將國際化素養(yǎng)的涵義概括為通識素養(yǎng)、基礎(chǔ)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)三個方面。

通識素養(yǎng)即為無論在何種時代背景及環(huán)境境遇下，研究生都應(yīng)具備的能夠適應(yīng)時代發(fā)展、通行于各種社會環(huán)境的、可遷移的心理品質(zhì)。具體包含交流溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)合作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、資源管理運作能力、創(chuàng)新能力五個維度。這五項能力展示了研究生作為社會高層次人才而有別于其他人的基本素養(yǎng)譜系，通識素養(yǎng)具有普遍性、通行性、交融性的特點，是“國際化素養(yǎng)”中對“素養(yǎng)”涵義深層次的解構(gòu)，是對研究生進(jìn)行國際化素養(yǎng)提升的根本，也是高校進(jìn)行高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要方面。

基礎(chǔ)素養(yǎng)是指適應(yīng)全球化背景和國際化環(huán)境，能夠參與國際競爭并實現(xiàn)成長發(fā)展所應(yīng)具備的顯性的、工具性的知識、技能和經(jīng)歷。具體包含掌握和運用國際語言、熟悉中外多元文化、通曉國際規(guī)則，具備海外學(xué)習(xí)、交流或工作經(jīng)歷、具備專業(yè)知識與技能五個方面。即研究生能夠使用一門外語進(jìn)入他國“對話語境”，了解各國政治、地理、歷史、風(fēng)俗等知識，不僅熟悉專業(yè)領(lǐng)域國際前沿發(fā)展態(tài)勢，也通曉國際規(guī)則并進(jìn)行有效的跨文化溝通，并在國外進(jìn)行了一段時間的生活、學(xué)習(xí)或是工作體驗。基礎(chǔ)素養(yǎng)是對“人才素養(yǎng)”涵義的豐富和對其外延的拓展，也是國際化素養(yǎng)中“國際化”特征的體現(xiàn)。它傾向于對智能素質(zhì)的概括，具有較強的展示性和易評估的特點，具備了基礎(chǔ)素養(yǎng)且擁有較好通識素養(yǎng)的研究生，一定程度上已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的國際化素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是指能夠科學(xué)判斷和把握國際形勢的發(fā)展變化，正確應(yīng)對世界多極化和全球化的發(fā)展趨勢，能在國際競爭中嶄露頭角所具備的思維、意識和價值觀念。具體包含全球視野和胸懷、國際化思維和擔(dān)當(dāng)意識、國家觀念與民族精神。核心素養(yǎng)具有宏觀性、內(nèi)隱性的特點，偏重于道德素養(yǎng)的概括。全球視野和胸懷跳脫出具體的技術(shù)層面，展現(xiàn)了人對全球格局和態(tài)勢的敏銳感知和把握能力，國際化思維和意識展示了平等互信、求同存異的開放胸襟和解決問題的邏輯思路，而國家觀念與民族精神則體現(xiàn)了人的價值判斷和民族自信，是理性的認(rèn)知，也是觀念的底線。核心素養(yǎng)是國際化素養(yǎng)中最深層次、最核心的素養(yǎng)，也是導(dǎo)向性和根本性的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)素養(yǎng)、通識素養(yǎng)共同構(gòu)成了對于國際化素養(yǎng)內(nèi)涵與外延、內(nèi)隱層次與外顯層次的界定，為了解當(dāng)前研究生國際化素養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題提供了依據(jù)，也為高校培養(yǎng)國際化人才、提升研究生國際化素養(yǎng)提供了目標(biāo)方向。

二、研究生國際化素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）研究方法及操作方案

本文對研究生國際化素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究采用問卷調(diào)查的方法、分層抽樣的方案進(jìn)行。按照文、社、理、工、醫(yī)分類，在每一類別中隨機抽取兩個學(xué)院，在各學(xué)院內(nèi)部以隨機抽樣的方式抽取60名研究生進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查問卷內(nèi)容由基本信息、研究生對于國際化素養(yǎng)的認(rèn)知、對自身和他人國際化素養(yǎng)水平的評價、國際化素養(yǎng)的提升途徑幾個部分構(gòu)成，調(diào)查采用基于互聯(lián)網(wǎng)的自填式問卷進(jìn)行。篩查清理后得到合格有效問卷為548份，有效比率為91.3%，是一個合適的樣本規(guī)模。樣本中男生占比43.8%，女生占比56.2%;碩士占比81.6%，博士占比18.4%。樣本具有良好的代表性，可以較好地反映研究對象總體情況。

（二）數(shù)據(jù)分析結(jié)論：現(xiàn)狀與問題

1.研究生對國際素養(yǎng)提升的必要性和重要性有一定認(rèn)識，但并不充分。

對于“你認(rèn)為當(dāng)前我校研究生是否有必要提高國際化素養(yǎng)？”86.59%的學(xué)生選擇“非常有必要”和“比較有必要”，僅有2.56%的少數(shù)人認(rèn)為“比較沒有必要”和“非常沒有必要”，另有10.94%的研究生選擇“一般”和“無所謂”。在此問題上，男女生的認(rèn)識差別不大，所學(xué)專業(yè)對于提升國際素養(yǎng)的必要性和重要性也影響不大。但值得關(guān)注的是，當(dāng)問及“日常學(xué)習(xí)生活中，你是否有意識培養(yǎng)和提高自己的國際化素養(yǎng)？”有62.04%的學(xué)生選擇“是”，有37.96%的學(xué)生選擇不會有意識培養(yǎng)自己的國際化素養(yǎng)。

從調(diào)研結(jié)果看，絕大多數(shù)研究生已經(jīng)意識到提升自身國際化素養(yǎng)是必要和重要的，但對其對國家國際化發(fā)展戰(zhàn)略、高等學(xué)校人才培養(yǎng)所具備的深層次意義并不清楚，對研究生個人綜合素質(zhì)提高和發(fā)展所產(chǎn)生的影響也并不明了，這種對重要性和必要性的認(rèn)識是模糊和缺乏自主性的，也并不迫切。

2.研究生對國際化素養(yǎng)涵義的認(rèn)識較全面，但多停留在直觀、表面層次。

在問及“國際化素養(yǎng)最應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容？”選項中的7個選項“外語水平能力”、“開放、平等、和平、競爭的多元包容思維”、“對國際文化知識的了解與認(rèn)知”、“跨文化交際能力”、“人類共同命運意識、協(xié)作意識”、“價值判斷能力”、“全球性的宏觀視野”都有涉及，選擇外語水平能力的占81.02%，而排在后三位的分別是“人類共同命運意識、協(xié)作意識”、“價值判斷能力”和“全球性的宏觀視野”，比例分別為10.22%、14.05%、19.16%。

除去可遷移性的通識素養(yǎng)，外語水平高低成為研究生最關(guān)注的國際素養(yǎng)內(nèi)容。外語作為工具性的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是用以進(jìn)入國際環(huán)境、了解他國文化、展開跨文化交往的重要手段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對研究生外語水平和國際素養(yǎng)水平的自我評價的交叉分析也可看出，外語水平自我評價較高的研究生，對自身國際素養(yǎng)水平的認(rèn)可度明顯高于外語水平低的學(xué)生。

涵義認(rèn)可度排在后三位的“人類共同命運意識、協(xié)作意識”、“價值判斷能力”和“全球性的宏觀視野”恰恰屬于國際素養(yǎng)中具有宏觀性、內(nèi)隱性特點的核心素養(yǎng)。上述數(shù)據(jù)表明，雖然研究生對于國際素養(yǎng)涵義的認(rèn)知較全面，但并不平衡，也不深刻，較多停留在涵義的顯性、表面和技術(shù)層次，沒有上升到思維、意識和價值觀念去思考。

3.研究生對自身及周圍同學(xué)的國際化素養(yǎng)水平主觀評價不高。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有58.94%的研究生認(rèn)為自己的國際化素養(yǎng)水平一般，其次是“比較低”，占到21.72%。在問及周圍同學(xué)的國際化素養(yǎng)水平，占比最高的評價也是“一般”，為62.41%，選擇“比較低”的比例為16.61%（見圖1）。也就是說，有八成的研究生認(rèn)為自己和周圍同學(xué)的國際化素養(yǎng)水平一般甚至是比較低。這種評價并不因性別、年級、專業(yè)的差別而有所不同。

從研究生的主位視角即主觀評價來獲取當(dāng)前研究生國際素養(yǎng)水平狀況是評估手段之一。從整體來看，盡管國際化人才培養(yǎng)已作為大學(xué)教育的重要方面，但研究生對自身和周圍同學(xué)的國際素養(yǎng)水平評價度并不高，這種主觀評價從一定程度上也可以反映當(dāng)前研究生國際素養(yǎng)水平的總體現(xiàn)狀。

4.研究生提升國際素養(yǎng)的方式渠道以網(wǎng)絡(luò)媒體為主，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)、提升學(xué)生國際化素養(yǎng)的主要責(zé)任。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在培養(yǎng)和提高自身國際化素養(yǎng)水平的方式選擇上，排在前兩位的依次是“利用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽相關(guān)新聞和觀看視頻”、“利用微博和微信等自媒體分享”，兩者占五成以上。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體或新傳播方式的影響力已經(jīng)占據(jù)半壁江山。而值得關(guān)注的是，選擇最少的兩項為“與外國友人交流”和“出國交流項目”，均不到7%，但當(dāng)問到“在培養(yǎng)和提高國際化素養(yǎng)最有效的方式”一題時，“開展具有國際視野的第二課堂合作交流活動，出臺相關(guān)政策鼓勵研究生參與跨國實踐活動”成為選擇人數(shù)最多的選擇。進(jìn)一步分析，研究生認(rèn)為最有效的提升國際化素養(yǎng)的方式卻是平時自己最少采用的方式，試想原因可能是這種方式的“有效性”通過自身很難去實現(xiàn)，這就可以理解，在問及“哪一方應(yīng)該主要承擔(dān)培養(yǎng)和提高研究生國際化素養(yǎng)的責(zé)任”時，有 40.51%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任，其次是學(xué)生自身和學(xué)院。但在“你認(rèn)為我校在研究生培養(yǎng)中對國際化素養(yǎng)的關(guān)注程度如何？”這一問題中，43.07%的學(xué)生選擇“一般”， 26.28%的學(xué)生選擇“不太關(guān)注”。學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)國際化人才的使命，也可從宏觀環(huán)境中為研究生提升國際化素養(yǎng)提供更多的政策和實踐支持，學(xué)校國際化育人的發(fā)展戰(zhàn)略能否落地、對國際化素養(yǎng)的宣傳渠道是否暢通，也直接影響到學(xué)生對國際化素養(yǎng)的敏感度。

三、研究生國際化素養(yǎng)提升的路徑選擇

（一）宏觀視角：構(gòu)建國際化素養(yǎng)提升路徑框架

本文基于上述調(diào)研得出的對當(dāng)前研究生國際化素養(yǎng)現(xiàn)狀的描摹，試圖從宏觀角度構(gòu)建一個提升研究生國際素養(yǎng)的路徑框架，將影響因素納入其中并試圖找尋其中的邏輯關(guān)系，為當(dāng)前研究生國際化素養(yǎng)反映出的問題找尋方法對策。

學(xué)校、學(xué)院是實施研究生國際素養(yǎng)培育與提升的主體，這是高校實施國際化發(fā)展戰(zhàn)略、開展國際化教育的客觀要求，也是研究生作為培養(yǎng)對象的主觀訴求。以國際化素養(yǎng)涵義蘊含的內(nèi)容作為研究生提升國際化素養(yǎng)的目標(biāo)，將核心素養(yǎng)作為靈魂，從基礎(chǔ)素養(yǎng)入手，結(jié)合通識素養(yǎng)，培養(yǎng)具備過硬核心素養(yǎng)、有著全面通識素養(yǎng)和扎實基礎(chǔ)素養(yǎng)的研究生。將實施國際素養(yǎng)培育和提升的平臺分為科研教學(xué)、項目活動、思想教育三個層面?？蒲薪虒W(xué)層面?zhèn)戎貜慕處煛⒔虒W(xué)、課程角度切入。項目活動層面從國際交流、實習(xí)角度切入。思想教育層面從校園文化活動角度切入。

（二）中觀視角：以提升三類型素養(yǎng)為目標(biāo)，從兩個主體視角開展三個層面的具體工作

從高校和辦學(xué)主體的學(xué)院視角出發(fā)，提升研究生的國際素養(yǎng)重點以核心素養(yǎng)為切入點，拓展格局、搭建平臺、強化宣傳，培養(yǎng)研究生的國際化思維和意識，塑造研究生關(guān)于國際問題的價值觀念和民族自信。從科研教學(xué)層面，建立科學(xué)合理的課程體系，既有涉及外國語言、歷史、文化及優(yōu)秀科學(xué)成果傳播的課程，也有關(guān)于本國家、本民族發(fā)展歷史、價值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程。引進(jìn)優(yōu)秀的外籍教師或經(jīng)過海外系統(tǒng)學(xué)習(xí)的歸國教師授課、教學(xué)，引進(jìn)國際教育資源和先進(jìn)的教學(xué)模式滲透入教學(xué)活動，同時通過設(shè)立國外聯(lián)系機構(gòu)，建立融合教育、科研、以及社會服務(wù)為一體的機構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，使更多的海外人員參與高校國際化育人活動。從項目活動層面，一方面拓展國際化交流項目的層次和內(nèi)容，通過出國交流、國際賽事、游學(xué)項目、海外留學(xué)生聯(lián)誼等學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)性活動構(gòu)建最直觀的國際化環(huán)境，利用校本資源建立與來訪外賓、外教、留學(xué)生之間的互動項目，營創(chuàng)國際化校園文化和環(huán)境建設(shè)，另一方面從思想教育層面，做好甄別、引領(lǐng)的工作，以開放、包容、辯證、積極的心態(tài)幫助學(xué)生應(yīng)對國際化環(huán)境的復(fù)雜性，在堅持國家觀念、民族精神的基礎(chǔ)上增強國際化意識、培育國際化素養(yǎng)。

（三）微觀視角：重視研究生主體能動性的發(fā)揮

“研究生”作為一個特殊群體，是學(xué)校、學(xué)院實施國際化素養(yǎng)提升路徑的客體和對象，但其每一個獨立個體在國際化素養(yǎng)提升過程中的能動性表達(dá)以及在此過程中的“主位訴求”也應(yīng)得到關(guān)照。將對“三種素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)和理念內(nèi)化為每一個研究生個體的主觀需求和奮斗目標(biāo)，具體為每一個研究生個體的成長方案和生涯規(guī)劃路徑，為國際化素養(yǎng)提升打通了最后一公里。

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Research on the Problem and Path of Improving the International Literacy of Graduate Students

LIN? Zhu

（School of Economics，Shandong University，Jinan Shandong 250100，China）

Abstract：In the context of building a world-class university， as a source of high-level talents， the international literacy of postgraduates can be summarized as general literacy， basic literacy and core literacy. Based on the investigation and analysis of the status quo and problems of graduate students' international literacy， the path selection is given from three perspectives： macro， medium and micro.

Key words：graduate students; international literacy; path

[責(zé)任編輯：盛暑寒]