蔡秀文

美國Project Management Institute在《項目管理知識體系指南》中指出，“項目是為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品、服務或成果而進行的臨時性工作”。項目教學把一個相對獨立的項目引入課程，引導學生應用知識、技能、工具和技術(shù)完成項目，在完成項目的過程中，逐步建構(gòu)知識、學習技能、發(fā)展思維。在信息技術(shù)課程“表格數(shù)據(jù)處理”章節(jié)，我設(shè)計了《用Excel問診帆船項目盈利模式》課程，引入一個真實項目，數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計、分析，方案的設(shè)計，項目的流程及最終評價，大都由學生自己負責。在該課程教學實踐中，探究采用以項目為載體，融入學習支架，基于課程標準滲透知識技能的“雙主線”項目教學。

● 主題的選擇吸引學生興趣

1.選擇吸引學生興趣的項目主題，學生樂于參與

我在課程中引入一個真實的項目：美國緬因州一位船主的帆船運營項目遇到瓶頸，因為當?shù)剡m合帆船運動、客戶穩(wěn)定的最佳時間每年只有3個多月，極大地限制了盈利空間。我把該項目引入課程，引導學生了解項目背景的信息，計算現(xiàn)有的盈利空間，尋求新盈利模式，設(shè)計新的方案。廈門是個海島城市，學生對帆船運動較有興趣。我用PR制作該項目帆船航海過程的短視頻，用Earth 3D地圖展示項目所在地，把學生引入項目的真實情境中。

2.真實的項目有生活實際價值

項目中的數(shù)據(jù)有生命力，能激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力。獲得船主許可，我把項目引入課堂教學中，剔除了部分敏感的商業(yè)機密，盡量保留真實的項目數(shù)據(jù)。船主的采訪資料保留英文原稿，帆船項目支出費用有泊船費、保險費、維護費、汽油費、媒體廣告費等，保留原始數(shù)據(jù)，用年、季度、月等不同單位表示。原汁原味的項目數(shù)據(jù)是有實際價值的，這些不是情境模擬的數(shù)據(jù)，而是涉及十幾萬美金的真實項目，把學生從“象牙塔”帶入真實情境，體驗現(xiàn)實生活，激發(fā)了學生解決問題的主動性和參與意識。學生對項目參與度的提升，往往會形成更深層次的學習，真實項目的挑戰(zhàn)，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

3.雙主線的模式讓知識落地應用

項目教學中采用雙主線模式，以帆船項目為載體，以Excel等學生在信息技術(shù)課程學習中需要掌握的軟件為主要工具開展教學。學生在解決項目問題的過程中，積極主動地學習知識，在真實項目的實踐中應用知識。學生使用Excel統(tǒng)計帆船項目收入、支出、盈利，通過數(shù)據(jù)處理、分析，認識到項目原有商業(yè)模式盈利的瓶頸，繼而深入研究項目背景信息，尋求新的商機。從項目介紹的Word到帆船項目收支、盈利統(tǒng)計、圖表可視化的Excel，再到方案的匯報、呈現(xiàn)的PPT，學生完成任務需要技術(shù)支持，進而主動研究并意識到軟件技術(shù)的應用價值，促進學生自主學習與知識應用的良性循環(huán)。

● 項目流程滲透知識體系

項目學習，針對的不是教師布置的具體任務或問題，學生面對的是一個有機整體，一個通過精煉問題，做出假設(shè)、設(shè)計步驟、收集與分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，提出新問題、創(chuàng)作新方案的獨特性工作。項目處理的流程，把課程標準要求的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀滲透到項目解決過程中，使其貫穿整個項目始終，體現(xiàn)學科價值。

1.工具的選擇與模型的建立

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》對計算機思維做了表述：“計算思維是以計算機領(lǐng)域的科學方法界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)，通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案……”在帆船項目中，學生把船長的采訪稿原稿進行整理、翻譯，再把Word文檔的項目信息轉(zhuǎn)化為適合統(tǒng)計的電子表格。在項目的處理過程中，學生需要提取關(guān)鍵信息，正確選用數(shù)據(jù)分析方法和工具;需要制作表格，設(shè)計便于統(tǒng)計收支、利潤的數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu);需要考慮表格是否適合后續(xù)的統(tǒng)計、新方案的拓展;需要考慮數(shù)據(jù)可視化、方案的可執(zhí)行性;等等。這鍛煉了學生的問題識別能力、項目規(guī)劃能力、數(shù)據(jù)處理分析能力、項目的展現(xiàn)與管理能力，這是真實項目處理的重現(xiàn)，是把知識轉(zhuǎn)化為價值的“實景”演練。

2.項目的管理與流程

林眾老師在《學科核心素養(yǎng)在必修模塊中的落實》中指出，項目學習與任務驅(qū)動不同，項目是整體的、真實的，是多用途的，而任務驅(qū)動法是零散的、設(shè)計的、單一的。在項目學習中，學生不是為了完成某位教師布置的具體任務，不是在回答一些有標準答案的問題，教師要引導學生理解界定任務邊界，解決核心問題，在這個過程中，讓學生學會獨立思考、合作學習，而不是對解決問題的每一步提供具體的操作步驟。項目學習不是讓學生踏著教師的腳印一步一步前行，而是朝著教師指引的方向，去嘗試、尋求最佳路線，去踏出自己的足跡，欣賞思維深處最獨特的風景。

在問診帆船項目盈利模式過程中，需要進行大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，需要統(tǒng)計現(xiàn)有舊的商業(yè)模式的收入、現(xiàn)有舊的商業(yè)模式的工資支出及其他費用支出、利潤等。當學生嘗試設(shè)計新的商業(yè)模式時，他們不僅僅是改變局部數(shù)字，而是需要清晰識別問題，明確規(guī)劃和思路，提取數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)預處理，需要進行數(shù)據(jù)挖掘，針對項目需求提出合適的算法解決方案，推動有效建議采納。真實項目的數(shù)據(jù)處理，要注意整個方案是有機整體，數(shù)據(jù)牽一發(fā)而動全身。新方案需要計算新的收入，同時對人員、其他費用的支出做出相應增減。如帆船項目其他費用統(tǒng)計表（上頁表）所示，舊的商業(yè)模式中，非營業(yè)期間泊船費按12-3=9個月計算，新商業(yè)模式經(jīng)過可行性研究增加了工作時間，舊的商業(yè)模式“其他費用”統(tǒng)計時多支出的“非營業(yè)期間泊船費”需要相應扣除。保險費和維護費是固定的，新商業(yè)模式無需增加。這些數(shù)據(jù)處理的細節(jié)，需要對項目文本信息進行深入理解才能做出響應。學生能正確解讀項目信息，從全局角度考慮數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，進而辨析信息、預測分析、優(yōu)化流程、解決問題。學生在真實項目中體驗了用知識解決問題的流程，經(jīng)過親身體驗內(nèi)化了信息素養(yǎng)。

● 學科融合，解決問題瓶頸

新課程標準中提出，“學生能夠確定學習和生活中的業(yè)務數(shù)據(jù)問題，能提出解決方案，評價其合理性、完整性以及分析方案優(yōu)化或改進的可能性”。真實項目的處理過程，不僅僅需要單一的專業(yè)知識，往往還需要借助跨學科的綜合知識。

學生根據(jù)項目需要，統(tǒng)計出舊的商業(yè)模式下的盈利數(shù)據(jù)，了解帆船項目盈利空間受限的現(xiàn)狀。學生線上線下主動收集了大量帆船項目的相關(guān)信息，首先嘗試拓展當?shù)胤\營項目，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理與分析，發(fā)現(xiàn)帆船項目在本地運營的盈利空間受氣候條件影響難以較大提高，帆船航海運動的時間受限是本項目的瓶頸。

針對如何突破航海3個月的時限，學生進行了可行性研究。小組學生認真研究Earth 3D實時地圖，從全球的視角看問題，重新設(shè)計算法解決方案。結(jié)合氣溫、緯度地理知識，學生做了如下對比研究：①高低緯度氣溫對比。從緬因州海域沿著海域往南移，到佛羅里達地區(qū)，觀察地圖上顯示的實時溫度變化。②東西半球同緯度氣溫對比。沿著北回歸線，從西半球轉(zhuǎn)到我們熟悉的東半球，同樣在大陸東岸，氣候類似，佛羅里達附近的溫度和廈門、汕頭差別不大。結(jié)合廈門的氣候特點，學生大膽提出設(shè)想——帆船季節(jié)性南移運營方案，即保留6、7、8月份帆船在北部緬因州的原有運營項目，其他月份帆船開到南部氣候溫暖、航海運動盛行的佛羅里達州Key West附近海域運營，借鑒當?shù)氐姆虡I(yè)模式操作。新方案增加了6個月的帆船運營時間，經(jīng)初步統(tǒng)計，新商業(yè)模式的盈利是舊模式的5.56倍，大大提高了盈利空間，而后經(jīng)過該項目船主的反饋得知，新方案具有較高的可行性。在真實的帆船項目中，學生利用中學知識，為十幾萬美元的項目提出可行性較高的新盈利模式，這是一個優(yōu)秀的個性化成果創(chuàng)新，是一次知識創(chuàng)造價值的有益嘗試。

在信息技術(shù)教學中適當引入真實項目，采用雙主線教學，學生參與項目、體驗過程、梳理方法、遷移知識，解決實際問題，這是學生將知識轉(zhuǎn)化為價值、知識服務于社會的“實景”演練。真實的項目、真實的數(shù)據(jù)，激發(fā)了學生的求知欲和實現(xiàn)自我價值的愿望。學生融會貫通所學的知識體系，自發(fā)地深層次思考與研究問題，自主地合作與交流，在項目成果創(chuàng)新過程中，體驗了思維的碰撞和問題解決的成就感，這是傳統(tǒng)的任務驅(qū)動教學、模擬案例、模式化的數(shù)據(jù)中難以達到的效果。適當引入真實項目的“雙主線”教學，將給信息技術(shù)課程帶來新的生命力。