劉穎異

突如其來(lái)的疫情使云課堂驟然升溫，教師與學(xué)生逐漸克服最初的不適應(yīng)，積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，使線(xiàn)上教學(xué)漸入佳境。利用這個(gè)契機(jī)，積極探索基于交互功能平臺(tái)的最佳教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)線(xiàn)上與線(xiàn)下“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)勢(shì)在必行。

混合式教學(xué)指的是基于互動(dòng)平臺(tái)的線(xiàn)上與線(xiàn)下的混合教學(xué)，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與平臺(tái)的技術(shù)手段，整合多種教學(xué)資源，結(jié)合課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，合理采用各種教學(xué)方法與教學(xué)策略等，改變教與學(xué)的方式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和應(yīng)用創(chuàng)新能力的一種教學(xué)生態(tài)方式。

一、清晰認(rèn)識(shí)線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)，合理挖掘線(xiàn)上平臺(tái)交互功能的作用

線(xiàn)上教學(xué)不像線(xiàn)下學(xué)習(xí)那么簡(jiǎn)單、原始，線(xiàn)上教學(xué)首先需要依賴(lài)信息技術(shù)素養(yǎng)和平臺(tái)資源開(kāi)發(fā)，空間差異使教學(xué)產(chǎn)生心理隔閡，時(shí)間耐力、互動(dòng)體驗(yàn)等方面有巨大的局限性。但是，線(xiàn)上課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生、教師和其他方（如家長(zhǎng)等）聯(lián)系在一起，可以多方實(shí)時(shí)高效地共享平臺(tái)中的教學(xué)資源，如課堂視頻、微課、微講座，還可在線(xiàn)完成互動(dòng)、輔導(dǎo)、測(cè)試等任務(wù)，教學(xué)正逐步實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授模式向以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)師生逐漸適應(yīng)了線(xiàn)上教學(xué)方式，使基于云課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式成為教學(xué)的一種常態(tài)。這是優(yōu)勢(shì)也是趨勢(shì)。

二、線(xiàn)上與線(xiàn)下混合模式有利于形成新的對(duì)話(huà)關(guān)系

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的模式相對(duì)固定，教師主導(dǎo)地位因?yàn)樯矸荻袒瑢W(xué)生的主體地位也因?yàn)榱?xí)慣一直或隱或顯地被忽略;師生之間的對(duì)話(huà)關(guān)系缺少真正的平等;線(xiàn)上教學(xué)容易變成單項(xiàng)的教師發(fā)布資源、直播上課，學(xué)生看、聽(tīng)的行為也是獨(dú)自完成，師生對(duì)話(huà)變成單項(xiàng)的輸出。如果線(xiàn)上與線(xiàn)下混合教學(xué)生態(tài)的建立，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的缺點(diǎn)，師生平等、不受時(shí)間與空間限制的新型對(duì)話(huà)關(guān)系就能建立起來(lái)，二元對(duì)立模式下的教師權(quán)威會(huì)消解，學(xué)生自主性增強(qiáng)，個(gè)性化的問(wèn)題需求得到了保障。另外，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以快速減緩或者消除陌生感，通過(guò)在線(xiàn)互動(dòng)或者留言提示等交互功能進(jìn)行交流，形成良好的溝通與研討氛圍，可以使問(wèn)題在輕松的群體討論中得到解決。

混合式教學(xué)因?yàn)閮?nèi)容、資源、教師、學(xué)生等在線(xiàn)上與線(xiàn)下有序多元存在于同一教育場(chǎng)域之內(nèi)，教與學(xué)過(guò)程中起決定性作用的不再是內(nèi)容，而是情境與方式，這種情境與方式充滿(mǎn)了教師的人文關(guān)懷與學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)提升能力的情感體驗(yàn)，這也正是混合式教學(xué)模式的重要特點(diǎn)。因此，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容（包括教學(xué)資源）的對(duì)話(huà)方式也得到了改變，不僅僅是閱讀文字或者圖片，還有即時(shí)瀏覽、碎片化閱讀、鏈接方式閱讀，及時(shí)保存、分享、回放、暫停、刪除也會(huì)在瞬間完成。學(xué)生不再是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，而成為對(duì)話(huà)雙方的主體，可以通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)。

三、充分利用線(xiàn)上與線(xiàn)下的特點(diǎn)科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

線(xiàn)上與線(xiàn)下各有優(yōu)劣，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用各自?xún)?yōu)勢(shì)安排教學(xué)內(nèi)容，使二者相得益彰。以高三復(fù)習(xí)教學(xué)為例，注重夯實(shí)基礎(chǔ)和專(zhuān)題訓(xùn)練的內(nèi)容可以在線(xiàn)上發(fā)布資源或者用微視頻、音頻進(jìn)行講解，教師的講解可以更細(xì)致，PPT等資料可以更詳盡，思維邏輯推演與解題步驟分解的呈現(xiàn)方式可以更清晰，而且能回放，可留痕，能較好地完成一輪知識(shí)點(diǎn)講解、要點(diǎn)梳理和基本方法指導(dǎo)，也避免了傳統(tǒng)課堂學(xué)生因?yàn)槊τ谟浌P記而出現(xiàn)的思維短暫停止或知識(shí)點(diǎn)的疏漏。線(xiàn)下課堂師生面對(duì)面，溝通順暢及時(shí)，可以充分了解學(xué)生復(fù)習(xí)的實(shí)際困難，注重個(gè)性問(wèn)題，有針對(duì)性地安排重點(diǎn)內(nèi)容;課堂學(xué)生群體性參與，能夠營(yíng)造良好的氛圍，學(xué)習(xí)的積極性更高，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破也因?yàn)榫哂刑魬?zhàn)性而更快地進(jìn)入解決狀態(tài)。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容安排除了考慮哪一種更合適線(xiàn)上或線(xiàn)下以外，還要考慮設(shè)置比例問(wèn)題。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中設(shè)置了跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，這個(gè)任務(wù)群的教學(xué)對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與時(shí)間投入所占比例要求極大。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)與規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度?！彼^“跨媒介”，就是兼顧并融合傳統(tǒng)媒介（紙媒、廣播、電視）與各類(lèi)移動(dòng)終端等新媒介;“閱讀”就是獲取信息，包括語(yǔ)言文字、視頻等;“交流”就是輸出信息，不僅有書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)這類(lèi)傳統(tǒng)方式，音頻、視頻、鏈接等方式越來(lái)越豐富，單項(xiàng)信息輸出變得越來(lái)越少，多點(diǎn)互動(dòng)成為一種常態(tài)，這種學(xué)習(xí)十分依賴(lài)一些外部條件，如網(wǎng)絡(luò)、信息設(shè)備等。

可見(jiàn)，無(wú)論是高考復(fù)習(xí)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是旨在培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，都可以結(jié)合線(xiàn)上與線(xiàn)下的不同優(yōu)勢(shì)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，基于互動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式成為一種新的學(xué)習(xí)方式。

四、合理建構(gòu)線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式教學(xué)流程模式

合理建構(gòu)混合式教學(xué)流程，可以打破單一的講授模式，借助云平臺(tái)全程動(dòng)態(tài)管理，循環(huán)教學(xué)，如課前上傳資源、課中講解已經(jīng)發(fā)布的資源與重點(diǎn)、課后錄制微課答疑解惑等。還可以不受時(shí)間與空間的限制，借助平臺(tái)測(cè)試、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)在線(xiàn)交流，具體教學(xué)流程如下圖所示。

課前準(zhǔn)備階段，教師需要對(duì)教與學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行綜合的分析，包括學(xué)情、學(xué)需、內(nèi)容、模式等。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合運(yùn)用教學(xué)資源等，教學(xué)資源最好是自制，或者對(duì)現(xiàn)有資源根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行二次加工。課中，教師根據(jù)線(xiàn)上情況反饋，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，再根據(jù)課堂討論情況，進(jìn)行總結(jié)與分析，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。課后，教師錄制音頻、視頻等資源解決核心知識(shí)與疑難問(wèn)題，方便學(xué)生點(diǎn)擊查看，進(jìn)行循環(huán)學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以隨時(shí)查看學(xué)生提問(wèn)或者留言信息，有針對(duì)性地解決個(gè)性問(wèn)題，有利于分層教學(xué)。除了借助云平臺(tái)全程動(dòng)態(tài)管理課前、課中與課后三大環(huán)節(jié)以外，線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合的評(píng)價(jià)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，不僅有利于學(xué)生掌握本次課程內(nèi)容，同時(shí)也有利于教師確定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

如上圖所示，線(xiàn)上與線(xiàn)下兩種模式的有效結(jié)合，既可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的優(yōu)勢(shì)，又可以真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求;不同的學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況隨時(shí)隨地向教師、學(xué)生、資源尋求幫助，有效學(xué)習(xí)必備知識(shí)和提升關(guān)鍵能力。

五、混合式教學(xué)要形成以教師與學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的科學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是為了對(duì)教與學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行分析與評(píng)定，將參與線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、線(xiàn)上與線(xiàn)下比例等因素優(yōu)化組合的過(guò)程和效果作為評(píng)價(jià)對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的動(dòng)態(tài)跟蹤，以便能及時(shí)調(diào)整與修正混合式教學(xué)，使其朝著正確的方向發(fā)展。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該以教師和學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，如教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等情況進(jìn)行評(píng)定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣等也要進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生要有意識(shí)、嚴(yán)格地對(duì)自己線(xiàn)上與線(xiàn)下的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)，分析優(yōu)劣，不斷改進(jìn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有著重要的意義。同時(shí)，科學(xué)設(shè)置教與學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表對(duì)教學(xué)完成情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)至關(guān)重要。從目標(biāo)、內(nèi)容、效果等幾個(gè)維度，了解階段性線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的完成情況和存在的問(wèn)題;命制有針對(duì)性的檢測(cè)試卷，有序安排線(xiàn)上或者線(xiàn)下測(cè)試，根據(jù)各種數(shù)據(jù)指標(biāo)，做好成績(jī)分析，及時(shí)解決前期教學(xué)遺留問(wèn)題，合理調(diào)整線(xiàn)上與線(xiàn)下的時(shí)間安排與內(nèi)容設(shè)置。

傳統(tǒng)教學(xué)接觸感、現(xiàn)場(chǎng)感的優(yōu)勢(shì)不可替代;線(xiàn)上教學(xué)雖有局限，但是開(kāi)發(fā)空間極大。目前我們還需要進(jìn)一步探索混合式教學(xué)生態(tài)模式中教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素，積極實(shí)踐基于線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的常態(tài)教學(xué)模式。