王海安

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是中職語文教學的重要內(nèi)容，如何以核心素養(yǎng)為取向在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，以及在課堂教學中采取哪些具體的教學指導策略，是中職語文教師需要關注的問題。

一、課堂教學途徑

在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，語文教師應結(jié)合中職生學情設計合理的教學框架。先以教材內(nèi)的古詩詞為核心，拓展古詩詞范圍，讓學生積累并掌握更多古詩詞基本知識;然后以古詩詞為抓手，在課堂上注重引導學生的思考、思維和想象;最后通過課堂教學這一環(huán)節(jié)，讓學生充分理解古詩詞的內(nèi)涵，拓展和提升其審美素養(yǎng)。

1.指導學生積累古詩詞知識

中職語文教材每個單元的最后都有“課外古代詩詞誦讀”模塊，還有古詩詞的“閱讀與欣賞”模塊，所收錄的古詩詞風格迥異。教師在教學指導時，可先以每學期為周期，將該學期語文課本內(nèi)的古詩詞整理出來，按照某一標準進行分類，比如古詩詞風格、所屬詞派、寫作時代、創(chuàng)作背景、表達情感等。然后指導學生按照所劃分類別，結(jié)合課本中的古詩詞課文，以自主或小組合作的方法在課外搜索相關古詩詞進行閱讀和探究，并通過對比、類比等方法，積累古詩詞基礎知識。

2.發(fā)展學生思維和想象力

短小精悍、語言精練、飽含情感是古詩詞的特點，方寸之間卻熔鑄了詩人無數(shù)心血。而且詩人在創(chuàng)作時又運用留白藝術進一步拓展了古詩詞的意蘊，展現(xiàn)了古詩詞無限的魅力。這些都是教師在教學指導中應傳達給學生的基本思想。在課堂教學開始之前，教師先以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為取向，以課文內(nèi)容為基礎，設計一個課前預習任務單，指導學生課前預習和背誦古詩詞，并通過適當?shù)膯栴}設置，調(diào)動學生思考和聯(lián)想，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生提出問題，并自主或小組合作解決課堂上教師根據(jù)學生的預習情況展開有針對性的教學。在整個過程中，由教師指導，學生動手搜集相似古詩詞進行對比閱讀分析，發(fā)揮想象，并在課后做歸納總結(jié)。

3.提升學生審美素養(yǎng)與創(chuàng)造力

在古詩詞的解讀中，教師要注重引導學生從多個方面發(fā)現(xiàn)美，要注重方法的指導，而非僅僅是講解課文，要向?qū)W生傳遞“仁者見仁、智者見智”的思想，提醒學生在古詩詞學習中注意“審美的關注點”，從不同的審美關注點出發(fā)對古詩詞進行賞析，并創(chuàng)造性地提出自己的觀點。

比如在基礎模塊上冊《登高》的教學中，有學生在預習中剛開始誦讀就被前兩聯(lián)的“江邊秋景”所吸引，而有的學生則將審美關注點落在了“艱難苦恨繁霜鬢”的情感中，也有學生將審美關注點落在了“語言運用的質(zhì)疑”上，比如“為何是‘落木而非‘落葉”，“為何是‘滾滾而非‘淘淘”等。因此，教師在課堂上講解時，要根據(jù)不同層次學生的審美能力，給出個性化的引導，而非千篇一律的講解。教師對學生的指導應注重創(chuàng)造力與審美素養(yǎng)的引導，比如“為何是‘落木而非‘落葉”，可先通過多媒體向?qū)W生展示一些秋天“枯黃樹干”的照片，然后引導學生解讀這首詩的背景與詩人表達的情感，這時有學生聯(lián)想到“秋天枯黃的樹干展現(xiàn)秋后樹葉凋零的光禿禿景象，這正與詩人的心情相吻合”，進而啟發(fā)學生的思維，對詩詞的解讀也更為合理，開始展現(xiàn)出創(chuàng)造力。在課堂教學的最后向?qū)W生推薦林庚的《說“木葉”》與杜甫的另一首詩《旅夜書懷》，引導學生比較閱讀，以豐富其審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。

二、課堂指導策略

1.誦讀指導

在古詩詞的誦讀中提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師可以從以下兩個方面進行指導。

一是指導學生準確地讀出古詩詞的節(jié)奏和韻腳，誦讀中的節(jié)奏，一般四言為“二二”式，五言為“二二一”式，七言為“二二二一”式，但針對具體詩詞，教師還要指導學生結(jié)合詩詞本身的情感、詩詞常用的固定詞語進行劃分，比如柳永《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚”，應為“寒蟬/凄切，對/長亭/晚”，重點在于教會學生方法。此外，教師還要指導學生掌握輕重音、停頓、語調(diào)、語速等知識和技巧，比如可先給學生傳授小方法：“根據(jù)古詩詞情感傳達調(diào)整誦讀聲音，要求學生將他們自己認為的重讀或輕讀的字詞標出來，然后師生通過語調(diào)變化多次誦讀來領會情感?！痹谶@個過程中，教師應注重示范，還要引導學生多嘗試，這樣才能培養(yǎng)學生古詩詞賞析中的音樂感。

二是指導學生讀出古詩詞的語言美，課堂上教師可帶領學生反復誦讀，從誦讀中提取關鍵詞語，然后領會詞語傳達的情感，體會不同詞語表達情感的不同，進而真正理解語言之美。在課堂上，教師可從“注意刻畫傳神的動詞”、“找出生動形象的形容詞”、“搜尋具有代表性的名詞”、“關注點睛之筆的副詞”、“把握關鍵的文言詞義”等幾個方面著重指導。

2.思維指導

古詩詞蘊含豐富的情感，古詩詞教學是讓學生感受古人的情懷，提升做人的品格。教師在教學中要啟發(fā)引導學生進行想象思維訓練，提升學生古詩詞素養(yǎng)。

一方面，教師對學生的形象想象進行指導，啟發(fā)學生對古詩詞中的形象進行構(gòu)想。比如拓展模塊中屈原的《國殤》一文，教師先對課文及作者進行介紹，著重引導學生了解創(chuàng)作背景與屈原生平，然后在詩歌中圈出“被犀甲”、“士爭先”、“擊鳴鼓”、“縶四馬”等詞語，引導學生構(gòu)想出戰(zhàn)士征戰(zhàn)殺敵的英姿形象，然后在誦讀中對重點詞進行品味，最后描述自己誦讀中構(gòu)建的形象。

另一方面，對學生進行場景畫面的構(gòu)想指導，在教學中，教師要先幫助學理解詩詞，正確解釋含義，然后讓學生以小組合作的方式，在第一遍誦讀中圈出描寫場景的詞語，或修飾場景的詞語，然后對其進行細細品讀。教師則可借助多媒體向?qū)W生展示相關的圖片和視頻，幫助學生將腦中的畫面具體化，進而實現(xiàn)場景再現(xiàn)。最終讓學生結(jié)合自己的理解，拓展思維，勾勒出富有特色的畫面。為拓展學生思維，要指導學生將“想一想”與“說一說”結(jié)合起來，指導學生在原詩詞上合理想象和再創(chuàng)造，然后選擇合適的詞匯與景物特點、作者情感基調(diào)進行匹配，最后構(gòu)想出場景畫面。

此外，在古詩詞教學中，教師還可結(jié)合寫作對學生進行有效的指導，包含兩個方面，一是引導學生將古詩詞誦讀中構(gòu)想的形象、場景、畫面等用文字表達出來，要鼓勵學生大膽寫，并且注意對學生語言邏輯、想象思維、寫作語言等方面的指導。二是指導學生將古詩詞誦讀中領悟到的情感寫出來，轉(zhuǎn)換成書面表達形式。在課堂上教師可采用一定的教學方法來激發(fā)學生的思維，比如創(chuàng)新提問方式、讀想寫說結(jié)合等。

總的來說，中職生的語文核心素養(yǎng)有很大的缺失，教師可以通過古詩詞教學進行有針對性的彌補，尤其是在提升學生思維能力、創(chuàng)造力、審美素養(yǎng)等方面有很多工作可以做，教師應該努力為之。

作者單位：安徽省宣城市機械電子工程學校（242200）