江蘇省盱眙縣明祖陵初級中學 謝中樞

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。初中生作為祖國的花朵、民族的未來，形成一定的創(chuàng)新思維意義重大。而老師作為傳授知識的主體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要領導者，所以，老師需要對自己的教學方法進行創(chuàng)新。因此，本文主要從多元變式、動手實驗、主題探究這三個方面來探析培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、多元變式，發(fā)散遷移

變式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的一種很重要的教學方法，它是指教師有目的性、有計劃性地對題目中的條件進行改變，使題目在不同的條件之下呈現(xiàn)出不同的結果。但是在改變條件的過程時，要保持對象的本質特征不變，學生需要在掌握對象的本質特征的情況之下進一步拓展自己的思維。這可以充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)思維以及獨立思考的能力。

例如，我在教學“幾何圖形”的時候，就采用多元變式的方法來教學，引導學生對知識進行發(fā)散遷移。在學完“兩點之間，線段最短”的相關知識之后，為了加強學生對知識的理解程度，我通過兩個題目來對這個定理進行變換，第一個題目是平面幾何下的變換，題目為：有兩個點A和B分布在直線m的一側，要求在直線上取一點C，使AC+BC的距離最短。第二個題目是立體、平面之間的變換，題目為：已知一個長方體ABCD'-A'B'C'D'，其中，AB為6，BC為8，CC'為10，有一只螞蟻要從點A'爬到點C尋找食物，怎么走最近？這兩個題目都是“兩點之間，線段最短”的變式問題，需要學生對定理進行發(fā)散遷移，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

通過學生對題目進行多元轉變，學生掌握的知識可以得到有效練習。老師在教學的過程中應該教給學生必要的解題方法和技巧，同時進行強化訓練，學生在運用知識的過程中就會掌握相應的數(shù)學技能，形成創(chuàng)新的思維。

二、動手實驗，經(jīng)歷過程

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師一直是課堂的主體，學生只是知識的接收者，這種教學模式會扼殺學生的創(chuàng)造力，不利于學生的長遠發(fā)展。那么，老師需要對教學方法進行創(chuàng)新，讓學生在老師的引導之下動手實驗，親身經(jīng)歷知識的形成過程，那么學生就會對所學知識印象深刻。同時，在這個過程中，學生需要利用自己的知識來進行實驗，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，我在教學“三角形”的時候，就引導學生進行動手實驗，讓他們體驗知識的形成過程。在講述“多邊形的內角和”這一部分的知識的時候，我沒有直接給學生說明多邊形的內角和公式，而是讓學生動手實驗，自己得出結論。首先，我讓學生分別在草稿紙上畫一個三角形、一個四邊形、一個五邊形，然后引導他們利用量角器來計算各個圖形的內角和，學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，三角形的內角和為180°，四邊形的內角和為360°，五邊形的內角和為540°。但是學生并沒有直接得出最終結論，因此我提醒學生找各個角度和180°的關系。學生發(fā)現(xiàn)三角形的內角和為180°的1 倍，四邊形的內角和為180°的2 倍，五邊形的內角和為180°的3 倍，那么n邊形的內角和為（n-2）個180°。這樣，學生就通過自己的實驗過程獲得了多邊形內角和的計算方法。

通過動手實驗，學生可以真正體驗到學習的整個過程，對知識的理解也會更加深刻，同時，在經(jīng)歷了過程之后，他們會體驗到學習的樂趣，并且會有一種成就感。因此，老師在教學的過程中可以引導學生動手實驗，讓他們對數(shù)學的結果有充分的認知。

三、主題探究，解決問題

主題探究教學法是目前很受歡迎的一種教學方法，它主要以學生為中心，教師鼓勵學生來對教材中的知識進行想象和探究，之后再根據(jù)探究的結果得出自己的數(shù)學結論。但是初中生的學識畢竟有限，老師在設置探究主題的時候要符合初中生的心智，不能太容易，也不能太難。主題探究可以讓學生經(jīng)歷數(shù)學發(fā)展的整個過程，把所學的知識轉化為自己的知識，豐富自己的認知。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維并不是一蹴而就的事情，其是一項很復雜的活動，需要老師和學生共同努力。對于學生來說，他們需要端正自己的學習態(tài)度，始終保持對學習的熱情，要自覺參與到老師組織的教學活動中；對于老師而言，他們需要及時補充自己的知識，提高自己各方面的能力，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)營造一個良好的環(huán)境，同時，要根據(jù)學生的具體情況因材施教，讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以提升。