山東省無(wú)棣縣佘家鎮(zhèn)中學(xué) 高寶蘭

可以說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合的概念，受制于多種因素的影響，如教師的教學(xué)態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、理解能力，學(xué)校的教學(xué)氛圍、教學(xué)體系、課程安排、教學(xué)制度……而初中數(shù)學(xué)又是一門(mén)理論性、專(zhuān)業(yè)性、邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，受制于各種因素的影響，學(xué)生學(xué)起來(lái)難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，教師教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提高。而作為一線初中數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任和義務(wù)探究出更多有效的策略和方法來(lái)努力提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生更理想數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的獲得貢獻(xiàn)一己之力。

一、問(wèn)題引導(dǎo)，層層深入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題是幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁和工具，層層深入問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)思路，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單、快樂(lè)、價(jià)值，自然學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增加。因此，為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，我們需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)特定的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，我在教學(xué)“勾股定理”這一內(nèi)容時(shí)，就通過(guò)層層深入的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握勾股定理成立的要素和關(guān)鍵點(diǎn)。師：大家看黑板，今天老師給大家?guī)?lái)了這樣一個(gè)題目：△ABC中，已知a=3，b=4，求c。大家能不能告訴我c等于多少呢？對(duì)于已經(jīng)預(yù)習(xí)了勾股定理內(nèi)容的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單，于是他們異口同聲地回答：“c=5?！蔽倚α诵?，繼續(xù)問(wèn)道：“你們確定嗎？誰(shuí)能把勾股定理的定義給老師背誦一下，并且說(shuō)出其中的關(guān)鍵點(diǎn)？”聽(tīng)到這樣的點(diǎn)撥，一些同學(xué)恍然大悟，說(shuō)道：“老師，c不一定等于5，因?yàn)轭}目中的三角形沒(méi)有說(shuō)明是直角三角形，而勾股定理是在直角三角形中才能成立的。”看到同學(xué)們反應(yīng)這么迅速，我很欣慰，也很高興，在給了學(xué)生真誠(chéng)的贊揚(yáng)之后，說(shuō)道：“現(xiàn)在老師聽(tīng)大家的意見(jiàn)，把題目重新改一下，明確三角形ABC是直角三角形，其他條件不變，這下c是不是就一定等于5 了呀？”有了之前的經(jīng)驗(yàn)，很多同學(xué)都不敢迅速回答，都有所思考，思考之后，一些同學(xué)舉手說(shuō)道：“老師，c還是不一定等于5，因?yàn)槲覀儾恢乐苯侨切蜛BC中哪條邊是直角邊，所以需要分類(lèi)討論?！笨梢哉f(shuō)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)勾股定理有了非常深刻的理解，不僅有了記憶勾股定理定義的思路，同時(shí)學(xué)習(xí)勾股定理的興趣也大大增加，達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、聯(lián)系生活，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

生活是一個(gè)大的資源庫(kù)，數(shù)學(xué)又是一門(mén)與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是為了解決生活中的一些問(wèn)題，因此，我們?cè)趯?shí)際開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要巧妙聯(lián)系生活，找到生活和數(shù)學(xué)的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，這樣一來(lái)，不僅能夠達(dá)到印象深刻的學(xué)習(xí)效果，而且一旦學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了生活中的問(wèn)題，也會(huì)充滿(mǎn)自信，進(jìn)而呈現(xiàn)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)體系，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)有所提升。

例如，我在教學(xué)“隨機(jī)事件與概率”這一內(nèi)容時(shí)，在上課的時(shí)候利用多媒體給學(xué)生出示了一個(gè)他們熟悉的肯德基點(diǎn)餐單，之后給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)生活化的問(wèn)題：“肯德基現(xiàn)有三類(lèi)食品，第一類(lèi)：雞肉漢堡、牛肉漢堡；第二類(lèi)：菠蘿派、紅豆派、薯?xiàng)l；第三類(lèi)：可樂(lè)、芬達(dá)、咖啡。假如小明需要從以上三類(lèi)食品中各選一個(gè)，那么，你幫小明選擇的食品全部正確的概率是多少？”這樣一個(gè)生活化問(wèn)題的導(dǎo)入，不僅幫助學(xué)生很好地溫習(xí)了“隨機(jī)事件與概率”這一知識(shí)點(diǎn)，而且也讓學(xué)生充分意識(shí)到了生活和數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)更好地解決更多的生活問(wèn)題有著很好的促進(jìn)作用，可以說(shuō)達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、合作探究，一題多解，提高學(xué)習(xí)效率

合作探究不僅是初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)必須要掌握的一項(xiàng)能力，而且也是幫助學(xué)生獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵力量，同時(shí)，在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)、交流想法，自然能夠從多個(gè)角度去解決同一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一題多解，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率自然會(huì)有所提升，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量自然也會(huì)有一定程度的提高，因此，我們一線初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要適當(dāng)展開(kāi)一些合作探究的活動(dòng)，并確保其能夠落到實(shí)處。

總的來(lái)說(shuō)，從多方面著手，探究出更多有效的策略和方法來(lái)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是十分必要和迫切的，既是時(shí)代的要求，更是學(xué)生的訴求，也是學(xué)生獲得更理想數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵力量。而本文所提出的“問(wèn)題引導(dǎo)，層層深入；聯(lián)系生活，學(xué)以致用；合作探究，一題多解”三個(gè)策略主要是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提高。當(dāng)然，這些不夠完善和具體，而且初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高也并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)，這還需要更多教師共同探索、努力和實(shí)踐總結(jié)，相信在更多教師的共同努力下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一定能有所提高，學(xué)生也一定能獲得更理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。