江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)沙崗小學(xué) 錢秀梅

分層教學(xué)法是結(jié)合了小學(xué)生的智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)成績進行的分層教學(xué)，按照小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容進行分層次的教學(xué)活動，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實際情況，參考小學(xué)生個體差異性等信息開展針對性的教學(xué)，以促進小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。本文研究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，立足于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展的出發(fā)點，開展有效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)，以促進小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果的全面提升。

一、結(jié)合學(xué)生個性特點進行學(xué)習(xí)活動分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂主宰者，能夠更加全面地掌握小學(xué)生直接的課堂表現(xiàn)，并準(zhǔn)確定位小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異，結(jié)合小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，將小學(xué)生分成不同的層次來教學(xué)，以此來提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的針對性。

如《長方體和正方體》的教學(xué)過程中，教師向小學(xué)生展示日常生活中牙膏盒、香皂盒、紙箱包裝等，逐步引導(dǎo)小學(xué)生觀察長方體和正方體的特點，而教師則在這一過程中觀察小學(xué)生的表情以及主動回答問題的積極性，作為分層教學(xué)的參考之一。按照小學(xué)生空間感知能力、空間思維能力的發(fā)展情況進行分組，讓小學(xué)生在合適的小組內(nèi)不斷強化空間建構(gòu)知識的短板學(xué)習(xí)，有針對性地提高小學(xué)生的空間理解能力。促進小學(xué)生對長方體、正方體基本信息的接受和理解，并對空間概念形成初步的認(rèn)知。小學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵，不斷增進互相之間的感情，共同提高對長方體和正方體這一空間立體事物的感知能力，促進小學(xué)生整體空間思維能力的發(fā)展。長方體和正方體在日常生活中隨處可見，教師在將小學(xué)生分組教學(xué)的過程中，可提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓小學(xué)生主動收集長方體和正方體盒子，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)習(xí)素材，了解生活中的長方體和正方體，對激發(fā)小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)熱情具有一定的作用。

因此，結(jié)合小學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況展開分層教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)及時觀察小學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整分組教學(xué)方案，以幫助小學(xué)生盡快適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有助于提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)知識時的自信心。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行目標(biāo)分層教學(xué)

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，需要小學(xué)生緊跟教師的步伐，按照數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進行分層教學(xué)。教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識的難度和能力培養(yǎng)要求等將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)小學(xué)生在小組內(nèi)展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

如《方程》這一部分知識的教學(xué)目標(biāo)要求小學(xué)生會用方程表示簡單的等量關(guān)系，并體驗方程等量關(guān)系與實際生活的聯(lián)系。教師按照小學(xué)生算術(shù)思想的發(fā)展情況、算術(shù)運算掌握情況和運用方程建立等量關(guān)系的具體目標(biāo)，將小學(xué)生分成若干個小組，將算術(shù)水平較高的小學(xué)生分為一組，進行方程這一抽象知識的教學(xué)，而針對算術(shù)水平一般小組，教師首先應(yīng)當(dāng)以算術(shù)計算為出發(fā)點，引導(dǎo)小學(xué)生熟悉“45×20、68×30、50×33、99×55 ＋55、26×39 ＋61×26”等算式的計算過程，經(jīng)過一系列算術(shù)計算后，教師幫助小學(xué)生總結(jié)計算過程、驗算等流程，為《方程》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以天平作為教學(xué)器材引入課堂中，向小學(xué)生講解天平由托盤、游碼、砝碼等構(gòu)成，以引起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師拿來一顆大櫻桃放在右邊托盤上，發(fā)現(xiàn)天平向右邊偏，再向左邊托盤中放砝碼5 克，最后在移動游碼位置到2 克發(fā)現(xiàn)天平平衡，最后得出等量關(guān)系式：左邊=右邊+游碼，也就是5 克=大櫻桃+2 克，如果用x表示櫻桃的質(zhì)量，等量關(guān)系式為5=x+2。教師按照教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)的過程中，取得了較好的教學(xué)效果，不同小組的小學(xué)生對方程有了更深入的了解，并應(yīng)用到日常生活中。

因此，結(jié)合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行目標(biāo)分層教學(xué)，更加符合小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，同時符合小學(xué)生掌握抽象數(shù)學(xué)知識的智力發(fā)展過程，能夠起到很好的教學(xué)效果。

三、結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異進行作業(yè)分層

小學(xué)生個體對于數(shù)學(xué)知識的整體掌握能力差異性較大，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對小學(xué)生進行作業(yè)分層布置是十分必要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對小學(xué)生自身的實際情況，按照小組教學(xué)內(nèi)容進行專業(yè)分層布置，能夠鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

因此，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以多方向、多角度地助力數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，同時可以靈活發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)造力，為小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識提供重要保證。

本文研究分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，給予小學(xué)生更多學(xué)習(xí)的空間，教師則能夠發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，利用現(xiàn)有的資源和技術(shù)，促進分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的深入發(fā)展，有助于全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合能力水平。