馮德秀

【摘 要】“教學(xué)模式”是一種科學(xué)的思維方式，是理論與實(shí)踐之間聯(lián)系的中介和橋梁。它是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架、活動(dòng)程序或策略，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的概括化、經(jīng)驗(yàn)化與簡(jiǎn)約化的表達(dá)，是日常教學(xué)中比較完整的科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)架構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;誘思導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí)

教學(xué)模式既來源于教學(xué)實(shí)踐，又高于并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。它并非一統(tǒng)天下，更非一成不變，其最高境界是“教學(xué)有模，但無定模;無模之模，乃為至模”。

一、“誘”即“引誘”、“誘導(dǎo)”，就是通過誘導(dǎo)學(xué)生提問，從而來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)的興趣。

《海底世界》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第7單元的第23課，課文主要圍繞“海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界?！眮韺憽Ｎ恼陆Y(jié)構(gòu)雖然簡(jiǎn)單，但是教學(xué)的內(nèi)容很多。

在這課的教學(xué)時(shí)，我首先激趣導(dǎo)入課題《海底世界》，然后讓學(xué)生齊讀課題，接著就提出問題：“看到這個(gè)課題，你有什么疑問？或者你有什么想法？”學(xué)生就會(huì)相繼說出自己的問題：

1、海底究竟是個(gè)怎樣的世界？

2、底有什么景物？

3、海底的動(dòng)物是什么樣的？植物又是什么樣的？等等。

我立即抓住學(xué)生所提的問題，馬上就提出學(xué)習(xí)要求：

1、齊讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。

2、邊讀邊思考剛剛所提出的問題，看誰先找到問題的答案。

這樣教學(xué)既誘發(fā)學(xué)生提出問題，又誘導(dǎo)學(xué)生為了找到答案，而主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了孩子們自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、“思”即“思考”，就是如何解決課文的疑惑，解決心中的疑問。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和過程，也是完成任務(wù)的方法和手段，當(dāng)然老師也要時(shí)刻去誘導(dǎo)學(xué)生思考。

在本科教學(xué)中，我抓住學(xué)生的問題：海底到底是個(gè)怎樣的世界？接著提示，文中有一個(gè)句子就能給出答案，從而引發(fā)學(xué)生思考，找到答案，學(xué)生們很快找到了關(guān)鍵句子“海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界。”我又立即抓住【關(guān)鍵詞】語“景色奇異”，“物產(chǎn)豐富”，追問到：“文中從哪幾個(gè)方面介紹了海底是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界？”這樣再次引發(fā)學(xué)生的思考。同學(xué)們通過我的引導(dǎo)，很快找到了課文是從“動(dòng)物”、“植物”、“礦產(chǎn)”等方面介紹海底是個(gè)景色奇異物產(chǎn)豐富的世界的。這樣教學(xué)既給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，又引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。

三、“導(dǎo)”即“指導(dǎo)”，“引導(dǎo)”，這是學(xué)生“思”和“學(xué)”的保障，教師的“導(dǎo)”應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的始終。

本文教學(xué)時(shí)，我也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)方法。如：找文中【關(guān)鍵詞】、詞、句進(jìn)行學(xué)習(xí)。文中【關(guān)鍵詞】語“洶涌澎湃”，“竊竊私語”，“只能”等。關(guān)鍵句子“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法?！薄昂５椎闹参铮町惡艽??！钡鹊?。當(dāng)然，老師也要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去學(xué)習(xí)，去感受，去體會(huì)。例如，教學(xué)時(shí)我抓住“文中作者是怎樣把海底的動(dòng)物種類多，海底植物差異大的特點(diǎn)寫具體的？”這個(gè)問題，讓學(xué)生找到句子后體會(huì)，教學(xué)時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)不同的修辭方法在文中有什么作用？最后，我還、又拓展延伸，讓學(xué)生思考：你還有什么疑問？你還想對(duì)大海說些什么？這樣一系列問題的引導(dǎo)、指導(dǎo)，既使學(xué)生突破了課文的重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法。

四、“學(xué)”即“學(xué)習(xí)”，就是學(xué)生通過對(duì)一系列問題的解決過程中，在老師的指導(dǎo)引領(lǐng)過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，從而為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過抓【關(guān)鍵詞】、詞、句的理解再解決問題，也讓學(xué)生體會(huì)不同修辭方法在文中的作用。文章用疑問句式開頭的作用是為了引起讀者探究的興趣，從而教給學(xué)生寫作方法之一：作為開頭可以用疑問句式。都說“授人以魚，不如授人漁”，學(xué)生先有疑問，然后去思考，再去解決問題，最后再次疑問，這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，也學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，也為今后的自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上只是我用“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。這只是初步的探討，最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考問題，再根據(jù)所學(xué)方法去解決問題。小學(xué)生年齡小，對(duì)純文字的內(nèi)容興趣不濃，因此就需要老師去誘發(fā)他們興趣，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，這樣他們才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于新課程背景下的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略研究[J]. 周喜學(xué). 語文教學(xué)與研究. 2017（05）

[2]小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)原則初探[J]. 劉海峰. 情感讀本. 2017（02）

[3]探討怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 劉清宇. 中華少年. 2019（24）

（作者單位：四川省宜賓市三江新區(qū)羅龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）