蔡麗春

【摘 要】隨著新課程改革的推進(jìn)，國(guó)家對(duì)教育倡導(dǎo)“以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，實(shí)施生活化的教學(xué)”。在高中化學(xué)的教學(xué)中，同樣也應(yīng)該采取生活化的教學(xué)策略，將高中化學(xué)課本中的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，使得課程教學(xué)更加符合實(shí)際需求，更加貼近生活，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而帶來(lái)更加好的教學(xué)效果。本文就高中化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略提出了一些看法。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);生活化;教學(xué)策略

前言：

什么是生活化教學(xué)呢？生活化教學(xué)就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活的背景之下，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。但是，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，生活化的教學(xué)策略應(yīng)用較少，主要還是以傳遞理論知識(shí)，照本宣科的教學(xué)方法為主。在這樣的教學(xué)方法之下，學(xué)生只能對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)表面的認(rèn)識(shí)，不能將之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)記憶也會(huì)較淡，不利于學(xué)生的學(xué)科發(fā)展。因此，教師在高中化學(xué)的教學(xué)中要注重聯(lián)系生活，實(shí)際實(shí)施生活化的教學(xué)。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中，有哪些方式可以促進(jìn)生活化教學(xué)策略的實(shí)施呢？

一、適當(dāng)拓展教材中的內(nèi)容

教材是由專家編寫的，專家所站在的教學(xué)角度較高，對(duì)于基層教學(xué)的情況不太了解。因此，對(duì)于教材的編寫可能會(huì)過于注重理論化，而脫離了現(xiàn)實(shí)生活。但是，通過專家編寫的教材，是可以高度概括理論知識(shí)的重點(diǎn)的，而且具有條理性。所以，教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)教材的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)施生活化的教學(xué)策略，將二維空間上的靜態(tài)知識(shí)與生活情境所聯(lián)系起來(lái)，并且以更加生動(dòng)、形象、有趣的方式去表達(dá)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)并學(xué)在其中。

例如：在人教版高中化學(xué)上冊(cè)《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》這篇課文的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生講授教材中的理論知識(shí)，然后再根據(jù)教材中的內(nèi)容，用現(xiàn)實(shí)生活中的物品將理論知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)并作相關(guān)的拓展。比如，在物質(zhì)的分類中，物質(zhì)可以分為混合物和純凈物，那么，哪些物品算是混合物？哪些物品就算是純凈物呢？提出一些具體的物品，讓學(xué)生去思考一下。教師可以給出：大理石、空氣、牛奶、石油、青銅、血液、氧氣、鐵、二氧化硫、蒸餾水等等，讓學(xué)生對(duì)這些給出的物體去進(jìn)行分類，把這些物品分成混合物與純凈物。這些物品基本都是在日常生活中常見的物品，與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生對(duì)這些日常生活中的物品進(jìn)行分類，可以讓學(xué)生對(duì)分類這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要”，所以教師在生活化的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位，過分尊敬教師，認(rèn)為教師所說的一切都是對(duì)的，很少會(huì)在課堂上提出疑問，所以，教師首先要做的就是要給學(xué)生營(yíng)造適合提出問題的環(huán)境，讓課堂氣氛變得輕松和諧，讓學(xué)生可以在這樣的環(huán)境下勇于提出問題。有了提出問題的環(huán)境之后，就要教師進(jìn)行引導(dǎo)，教師在課程中可以拋磚引玉，通過一個(gè)問題來(lái)引出下面的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將心中的疑問表達(dá)出來(lái)。

例如：在人教版高一化學(xué)上冊(cè)《物質(zhì)的轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容有：酸堿鹽的性質(zhì)還有物質(zhì)的轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面，化學(xué)的變化可以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)換，但是，是不是每一種物品都能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化呢？是不是在任何的情境下都能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換呢？就比如：非金屬單質(zhì)在氧氣中燃燒可生成非金屬氧化物，那么，金屬單質(zhì)在氧氣中燃燒是否可形成金屬氧化物呢？這時(shí)候，學(xué)生自然就會(huì)想到非金屬單質(zhì)可以轉(zhuǎn)換成非金屬氧化物，那么金屬單質(zhì)也是可以形成金屬氧化物的。但是，這些都是隨身之前沒有接觸過的知識(shí)，他們對(duì)此不能完全確定，在不確定的情況下他們就會(huì)在課堂上提出疑問，當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，這節(jié)課就實(shí)現(xiàn)了問題驅(qū)動(dòng)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以把金屬單質(zhì)換成具體的物品向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際去思考，從而實(shí)施生活化教學(xué)的策略。

三、組織學(xué)生進(jìn)行合作探究

合作探究是當(dāng)前很多科目教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式也確實(shí)可以取得較好的教學(xué)成果。因?yàn)椋诤献魈骄康慕虒W(xué)方式下，學(xué)生是擁有明確主導(dǎo)地位的，主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，通過小組的合作學(xué)習(xí)，展開合作探究，由此去接讀高中化學(xué)中的生活?yuàn)W秘。在合作探究的教學(xué)背景之下，學(xué)生通過自主組建合作小組來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以營(yíng)造更加輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生可以更加積極的投入到課堂中，積極地參與到課程學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生有投入學(xué)習(xí)的決心時(shí)，他們所能取得的學(xué)習(xí)效果也會(huì)較好。

例如：在人教版高一化學(xué)下冊(cè)《電解質(zhì)的電離》這節(jié)課的教學(xué)中，組織就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作探索。合作探索的主要是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，在電解質(zhì)的電離這節(jié)課中，教室就可以把課文中的實(shí)驗(yàn)1-2作為討論的主題讓學(xué)生展開討論，因?yàn)樵谡n堂上缺乏實(shí)驗(yàn)的條件，教師可以先讓學(xué)生通過小組討論來(lái)設(shè)置好實(shí)驗(yàn)的步驟，并且標(biāo)注好在每個(gè)步驟中所需要注意的事項(xiàng)，然后再來(lái)預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，通過這個(gè)電解實(shí)驗(yàn)可以得到怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)計(jì)結(jié)果時(shí)，實(shí)質(zhì)上也保留了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好奇感和神秘感，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)化學(xué)，實(shí)驗(yàn)更加期待，同時(shí)，因?yàn)樵谟懻撝袑?duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行了標(biāo)注，在真正的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟就會(huì)更加清晰和更加注意，可以減少實(shí)驗(yàn)操作的失誤。而且，在合作討論中，每個(gè)同學(xué)都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度出發(fā)去看待問題，可以從多個(gè)方面去思考問題，考慮的更加周全。

總結(jié)：

總的來(lái)說，生活化教學(xué)的方式可以使的課程教學(xué)更加貼合實(shí)際的需求，在課程教學(xué)中，把日常生活中所能看到的東西進(jìn)行高度歸納，將其融入到課程教學(xué)中，可以將抽象化的理論知識(shí)變得具體化，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，靈活地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行融合和展示，并在教學(xué)即將完成時(shí)，給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生可以把課程上的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。通過這樣的方法，更好地實(shí)施生活化的教學(xué)，提高高中化學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張少英.高中化學(xué)生活化教學(xué)策略探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（2）：131-132.

[2]劉麗君，狄洪.探討生活化教學(xué)在高中化學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2021（4）：113-114.

（作者單位：內(nèi)蒙古清水河縣普通高級(jí)中學(xué)）