王曉宇 姬廣友

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)的教育事業(yè)愈發(fā)重視學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)于小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作也提出了更高的要求。新課改要求小學(xué)班主任能夠?qū)W(xué)生置于班級(jí)管理的主體地位，并充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，秉承著以生為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，營(yíng)造和諧友好的班級(jí)氛圍。本文將就小學(xué)班主任如何提高班級(jí)管理水平進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;提高策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，而班主任作為班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的主要負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的教師，所以其班級(jí)管理工作不僅關(guān)系到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，而且也影響著學(xué)生的思維品質(zhì)和價(jià)值觀念的形成。這就要求小學(xué)班主任能夠明確自身班級(jí)管理工作的重要性，并轉(zhuǎn)變以往“成績(jī)至上”的落后教育觀念，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還要注重加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，促使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的問題

小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心智思維都尚未發(fā)育成熟，所以小學(xué)生是很容易受到外界因素的影響，這一階段也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。但是，縱觀當(dāng)前小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作可以發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)班主任都深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，以致于他們總是會(huì)將提升班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的教學(xué)管理目標(biāo)，在日常的實(shí)踐教學(xué)管理工作中也更加側(cè)重于紀(jì)律問題和班級(jí)衛(wèi)生等方面。也因此忽視了對(duì)于學(xué)生的心理教育和德育教育，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且小學(xué)班主任大多都將自己置身于班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，往往會(huì)以下命令的口吻與學(xué)生溝通，在與學(xué)生對(duì)話交流時(shí)也多以強(qiáng)硬的語氣為主，這也導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)班主任心生畏懼，并將班主任視作是絕對(duì)權(quán)威的代表。從而使得班主任和學(xué)生之間無法形成和諧友好的師生關(guān)系，導(dǎo)致小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作實(shí)效性較低。

二、提高小學(xué)班主任班級(jí)管理水平的策略

（一）秉承以生為本理念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

對(duì)于小學(xué)階段的班級(jí)管理工作來說，班主任必須要秉承著以生為本的教育理念，一切工作的開展都要圍繞著學(xué)生進(jìn)行，并充分考慮到學(xué)生的年齡特性和心理特征，進(jìn)而能夠放低自身的姿態(tài)去與學(xué)生積極溝通與交流，而不是一味地以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)去命令學(xué)生和要求學(xué)生。在日常的班級(jí)管理中要盡可能地用小學(xué)生所喜歡的輕松語氣與他們對(duì)話，并充分尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)生活中的困惑，試著與他們進(jìn)行一對(duì)一的課下心理疏導(dǎo)，給予學(xué)生充分的愛心和耐心，讓他們能夠感受到班主任的愛和關(guān)注。從而可以讓班主任贏得學(xué)生的信任和依賴，促使學(xué)生可以向班主任傾訴自身的煩惱和困惑，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。與此同時(shí)，班主任也要試著多用積極鼓勵(lì)的語氣來代替責(zé)罵和批評(píng)，進(jìn)而可以用愛感化學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心，形成積極向上和樂觀陽光的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。

（二）實(shí)施民主管理制度，突出學(xué)生主體地位

小學(xué)班主任在日常的班級(jí)管理中一定要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己與學(xué)生之間的位置關(guān)系，使自己從以往的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的身份，將班級(jí)管理的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠參與到班級(jí)管理的工作中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與積極性，以此來突出學(xué)生的主體地位。因此，小學(xué)班主任可以在日常的班級(jí)管理中實(shí)施民主管理制度，充分發(fā)揮班干部的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要尊重班級(jí)全體學(xué)生的意見和建議。例如，教師在選拔班干部時(shí)就可以采取民主投票制度，由班主任和學(xué)生共同討論出班干部的候選人，并通過最終投票來選出班主任和學(xué)生都十分信任的班干部。此外，班主任在設(shè)計(jì)班規(guī)時(shí)也可以開展一次班會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能針對(duì)班級(jí)管理提出自己的想法和建議，從而能夠提高學(xué)生的班級(jí)凝聚力，有助于營(yíng)造一個(gè)積極友好的班級(jí)氛圍。

（三）加強(qiáng)家校合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

由于小學(xué)生的年齡較小，他們主要的成長(zhǎng)環(huán)境除了學(xué)校就是家庭，而家庭教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)同樣起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)班主任要注重加強(qiáng)家校合作教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而能夠與學(xué)生家長(zhǎng)保持積極有效的交流，可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪以及線上社交平臺(tái)來進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠在及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，還可以著重關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。班主任也可以在互動(dòng)交流中，為學(xué)生家長(zhǎng)滲透積極健康的家庭教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)能夠摒棄“成績(jī)至上”的教育理念，而是能夠以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為前提，積極與學(xué)生進(jìn)行深入的探討和交流，還要關(guān)注學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有意識(shí)地構(gòu)建一個(gè)和諧友愛的家庭氛圍。從而讓學(xué)生能夠父母建立一個(gè)互相信任和輕松愉快的家庭關(guān)系，有助于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

總而言之，小學(xué)班主任不僅承擔(dān)著班級(jí)管理的職責(zé)，而且其班級(jí)管理工作與學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及人格修養(yǎng)的形成有著密不可分的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要影響。因此，小學(xué)班主任必須要遵循新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育要求，以促進(jìn)學(xué)生的全方位健康發(fā)展為目標(biāo)，做到以身作則和優(yōu)化管理，為學(xué)生做好榜樣，對(duì)待學(xué)生要充滿愛心和耐心，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。從而能夠秉承著以生為本的教育理念，實(shí)施民主管理制度，加強(qiáng)家校合作教學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建積極和諧的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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[2]劉曉鵬.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（46）：187.

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市富裕縣龍安橋鎮(zhèn)富欣學(xué)校）