【摘 要】物理課程核心素養(yǎng)是在提升學生的核心素養(yǎng)的基礎上被踐行的，物理課程核心素養(yǎng)更加具象。因此，教師應該弄清楚核心素養(yǎng)以及高中物理核心素養(yǎng)的精神內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)與課程整合起來，不斷創(chuàng)新教學途徑，讓學生在課程中不斷發(fā)展核心素養(yǎng)，從而為他們的可持續(xù)性發(fā)展做好鋪墊。教師在高中物理課程中將核心素養(yǎng)落到實處，需要不斷創(chuàng)新教學策略，調(diào)動學生學習的主動性，提升學生的學習能力，不斷推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng);高中;物理;教學

引言

高中物理是高中階段學生所要學習的重要學科，其在高中階段學生的學習中占有重要的地位，學生能否進行有效的物理學習，就直接影響到其未來發(fā)展。在當前，新課標提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，高考也提出了對學生核心素養(yǎng)的考查要求。為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，教師在教學實際中需要能結(jié)合核心素養(yǎng)的具體架構(gòu)進行研究，分析將其融入教學實際中的方法。

1核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展對于學生實際學科能力的發(fā)展是非常關鍵的，學科教師應該要能順應教育發(fā)展的要求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來。一般而言，核心素養(yǎng)與具體的學科是相關聯(lián)的，高中物理核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：物理觀念、物理思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任。

2基于學科核心素養(yǎng)的高中物理教學策略

2.1調(diào)整教學方法，培養(yǎng)合作能力

教師對于理論講授法的使用，限制了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而為了改變這一狀況，促進學生的發(fā)展，教師在教學中就可以結(jié)合實際作出改變，應用更為有效的教學方法來開展教學。小組合作學習法是一種更為有效的教學方法，在其中學生將以小組合作的形式去參與學習，這一教學方法相較于理論講授法可以更好地凸顯出學生的主體作用，還可以促進學生合作能力的發(fā)展。當學生具有較強的合作能力之后，教師就可以使學生協(xié)作完成一些探究性更強的任務，促進其物理能力的進一步發(fā)展。在教學實際中，為了保證物理小組合作教學的有效進行，教師需要能將學生小組的有效組建重視起來，在此基礎上，再給學生小組設置探究任務，發(fā)展其能力。

例如，在進行力的分解教學時，為了引導學生進行有效的探究，發(fā)展學生的能力，教師就要能對教學方法進行調(diào)整，開展小組合作學習。在其中，教師可以先按照學生的能力發(fā)展情況對其進行分組，在此基礎下再引導其進行探究。

2.2注重知識的構(gòu)建過程

知識的構(gòu)建也是非常重要的，教師在給學生講授物理知識時，既要給學生講授定義的形成過程，還需要為學生講解分析及解決問題的過程，學生在思考過程中，才能不斷獲取知識和能力。知識的建立過程需要思維的發(fā)展，因此，教師在幫助學生構(gòu)建物理知識體系的過程中，就開發(fā)了學生的科學思維，提升了學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。那么，教師應該運用怎樣的方式開發(fā)學生的科學思維呢？ 教師可以在物理知識的講授中，提升學生自主學習和合作學習的能力，這樣也能推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。自主學習就是從教師在課程中占據(jù)主體轉(zhuǎn)到學生在課程中占據(jù)主體，教師則引導學生學習、創(chuàng)新，學生在問題中不斷進行推理和證明，可以不斷提升學以致用的能力。因此，在物理知識的講授中，教師要關注學生的學習能力，讓學生提出質(zhì)疑，并轉(zhuǎn)化思維，最終解決疑問，這樣學生可以由淺及深對問題進行探究，還可以不斷提升思維和學以致用的能力。因此，學生的科學思維和創(chuàng)新素養(yǎng)可以在知識構(gòu)建中形成。

2.3針對問題創(chuàng)設情景

核心素養(yǎng)需要在學生解決問題的過程中進行培養(yǎng)，增強學生對復雜多變的社會的適應能力。在以往的物理課程中主要是教師給學生講課，學生處于被動學習知識的狀態(tài)。如果是抽象的知識，學生很難產(chǎn)生透徹的見解，更不會運用知識解決問題。在核心素養(yǎng)的發(fā)展進程中，教師可以為學生創(chuàng)設問題情景，讓學生在情景中不斷進行思考，并不斷進行合作探究，找到驗證知識的結(jié)論，學生之間對知識進行探究，從而推動物理課程的轉(zhuǎn)變。課程主要是解決在課余時間學生不能解決的問題，為學生創(chuàng)設問題情景，讓學生對問題進行合作探究，找到解決問題的方式，從而不斷提升科學探究的素養(yǎng)。

比如，在坐標，參考系和坐標系教學中，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題中對知識進行探究，從而不斷提升科學探究素養(yǎng)。教師為學生創(chuàng)設鳥飛行的運動情境，讓學生試著描述這個情境。在學生探究的過程中，教師要注重給予學生引導：描述起來會出現(xiàn)什么困難？ 能不能將鳥看成是一個點？在什么條件下可以將物體看成是質(zhì)點？然后，教師將學生分成小組，讓學生在一起進行探究：只有質(zhì)量，沒有形狀和大小的點才能被看成是質(zhì)點;質(zhì)點是一種抽象性的描述，是理想化的模型，忽略次要因素，突出主要因素是一種比較科學的研究途徑;物體能不能被看成是質(zhì)點，主要看它的形狀和大小能不能被忽略，與質(zhì)量、體積和運動速度沒有關聯(lián);在同一個問題中，有的物體就能被看成是質(zhì)點，有的就不能被看成是質(zhì)點。然后，教師再給學生提出提升性問題，讓學生進行討論：是不是只有很小的物體才可以被看成是質(zhì)點？ 地球的自轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)動的車輪能不能被看成是質(zhì)點？ 物理中的質(zhì)點和幾何中的“質(zhì)點”有怎樣的聯(lián)系和差別？教師為學生創(chuàng)設問題情境，可以讓學生對問題進行深層次探究，提升學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，物理知識在高中階段是非常重要的一門課程。學生在物理知識的學習中，不僅可以學到物理知識，還能提高自己的德行，并不斷發(fā)展學科素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)下，教師要注重在課程中推動學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了不斷發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師應該發(fā)揮出物理課程的作用，促進學生全方位的發(fā)展。

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作者簡介：

胡娟（1967.12）女，漢族，重慶市江北區(qū)人，西南師范大學物理教育本科學歷，重慶商務職業(yè)學院南岸校區(qū)，高級講師，研究方向：物理教育。

（作者單位：重慶商務職業(yè)學院南岸校區(qū)）