吳紅兵

詞語(yǔ)理解教學(xué)是中段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生流暢地進(jìn)行課外閱讀的保障。最新部編版語(yǔ)文中段課標(biāo)提出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”這一目標(biāo)落實(shí)在三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地二的交流平臺(tái)——“讀書的時(shí)候，如果遇到不理解的詞語(yǔ)，我會(huì)這樣做……”學(xué)生分小組完成活動(dòng)，看哪一組詞語(yǔ)理解的方法多。由此可見，在教學(xué)中探索詞語(yǔ)教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多理解詞語(yǔ)的有效方法，成了每一位語(yǔ)文教師重要的探索內(nèi)容。

在漢語(yǔ)中，一詞多義是普遍現(xiàn)象，查字典理解詞義是學(xué)生最易用到的方法。教學(xué)中教師也大力提倡“字典是不說(shuō)話的老師”。但筆者認(rèn)為，見到生詞就翻字典往往會(huì)導(dǎo)致閱讀過(guò)程被多次中斷，重新閱讀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且容易使學(xué)生失去繼續(xù)閱讀文章的興趣。因此，筆者整理了幾種運(yùn)用思維理解詞語(yǔ)的方法。

一、以詞攻詞

詞語(yǔ)理解本質(zhì)上是用已知的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)清楚未知的新詞。

第一，找反義詞或者近義詞，采用比較理解法。如理解《灰雀》中“婉轉(zhuǎn)”一詞，可找其近義詞“委婉”和“悠揚(yáng)”，在“婉轉(zhuǎn)地歌唱”和“婉轉(zhuǎn)地提出意見”之間做出判斷，順便理解了一詞多義。在近義詞的比較上還可以根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)比，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確把握。如三年級(jí)的一道病句題：花園里盛開著五光十色的花朵。此處應(yīng)該使用“五顏六色”?！拔骞馐庇泄獠室说囊馑?。節(jié)日的夜晚，大街上的霓虹燈，廣場(chǎng)上的焰火，街市上琳瑯滿目的工藝品，都可以說(shuō)是五光十色;人們穿的節(jié)日盛裝，大大小小的氣球，可以說(shuō)是五顏六色。在教學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)成語(yǔ)的詞義和用法時(shí)，如果能配上圖片或視頻，更能收到事半功倍的效果。

第二，拆分詞組理解詞義。首先，逐個(gè)分析詞語(yǔ)中各個(gè)詞素的意思，特別是起關(guān)鍵性作用的詞素，然后再合起來(lái)理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思。比如“忠勇”，拆分詞素就是“忠誠(chéng)，勇敢”，合起來(lái)就是“忠誠(chéng)勇敢”;“全神貫注”，拆分詞素就是“全部，精力，集中”，合起來(lái)就是“注意力全部集中”。這種拆分詞組的方法在古詩(shī)詞及古文閱讀中尤其適用?！端抉R光》中“群兒戲于庭”，“群”是“一群”，“戲”是“游戲”，“庭”是“庭院”，合起來(lái)理解就很容易悟出“一群兒童在庭院中做游戲”的文意。

二、聯(lián)系上下文

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是語(yǔ)文教師經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)的要點(diǎn)，正所謂字不離詞，詞不離句，句不離篇。我們?cè)诶斫庖粋€(gè)陌生詞語(yǔ)時(shí)，或許往往只能意會(huì)而不能言傳，所以，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在短文中找到需要理解的詞語(yǔ)，再將相應(yīng)詞語(yǔ)的上文和下文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行朗讀，并找到適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。例如：“聽了老師的話，我憧憬著即將到來(lái)的一天，期待著活動(dòng)中有出色的表現(xiàn)?！崩斫膺@句話中的“憧憬”時(shí)，句子中的“即將到來(lái)”“期待”等詞語(yǔ)便是很好的提示?！朵仢M金色巴掌的水泥道》中有這樣一句話：“每一片落葉都像金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上?！睂W(xué)生不知道“熨帖”的意思，但聯(lián)系下文，依據(jù)“平展地粘在”來(lái)理解，還是能說(shuō)出該詞的大意的。

聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，有利于學(xué)生把握句段和篇章的脈絡(luò)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際

實(shí)踐出真知，生活出語(yǔ)言。有些生詞往往能喚醒我們對(duì)生活的記憶。比如：“小明打碎了花瓶，心中忐忑不安，害怕爸爸媽媽會(huì)責(zé)備他?！睂W(xué)生對(duì)句子中小明打破花瓶時(shí)的惶恐不安、心神不定還是能夠理解的，自然可以猜出什么是“忐忑不安”。理解“風(fēng)和日麗”，不妨想象一下春天的習(xí)習(xí)微風(fēng)、明媚陽(yáng)光;理解“車水馬龍”，不妨回憶一下節(jié)假日前后，大街小巷人山人海、經(jīng)常堵車的情景;理解“同心協(xié)力”，不妨想一想三年級(jí)的拔河比賽以及剛剛觀看的木偶劇《螞蟻搬骨頭》……這就是利用學(xué)生人人都有的生活經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)際生活和詞語(yǔ)概念聯(lián)系起來(lái)。

四、緊扣動(dòng)作法

緊扣動(dòng)作理解詞義的方法，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮生動(dòng)的。《父親、樹林和鳥》中有一句話：“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親?！薄澳耢o氣”和“兀立”，對(duì)這樣的父親形象，學(xué)生還是很難理解的，幸好有“像樹一般”做鋪墊，于是我讓學(xué)生起立：“做一棵樹吧，在寂靜的樹林中，沒(méi)有一絲風(fēng)，凝神靜氣，你是怎樣的感受？”

部編版教材語(yǔ)文園地中皆有“識(shí)字加油站”，如和“目”有關(guān)的詞語(yǔ)“目瞪口呆”和“怒目圓睜”，還有動(dòng)作類的成語(yǔ)“搖頭晃腦”“張牙舞爪”等，教師皆可引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)作中體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

教是為了不教，一些解詞方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，每次試題中出現(xiàn)選擇近義詞或反義詞，很多學(xué)生還是一籌莫展。作為語(yǔ)文教師，要有“運(yùn)用方法解詞”的意識(shí)，要在語(yǔ)文教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探索方法并掌握它們。

五、圖文結(jié)合法

語(yǔ)文教材中，各種精美的插圖往往能首先博得學(xué)生們的眼球，是學(xué)生閱讀理解的好幫手。在小學(xué)生的各類課外閱讀資料中，也總有一些插圖，有些生詞的意義只要學(xué)生細(xì)心看看插圖，或許就能躍然于心。即使書上沒(méi)有圖，也可以在大腦中構(gòu)圖，如：“他借到一本雜志，貪婪地讀起來(lái)?！笨梢韵胂笠粋€(gè)小男孩在看書的情景，引發(fā)學(xué)生思考：“他喜歡讀書嗎？為了讀書他可能忘記了……忘記了……”從而大致領(lǐng)會(huì)“貪婪”一詞是“不知滿足、專心入迷”的意思，而非動(dòng)物的貪婪。理解“琳瑯滿目”，可以讓學(xué)生具體描述平時(shí)超市里所看到的各種商品，通過(guò)間接認(rèn)知積累，在頭腦中構(gòu)建商品圖，再運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?！扒垓暄选笔鞘裁礃拥模繉W(xué)生腦中沒(méi)圖，那黑板就好比崇山峻嶺，在黑板上畫一畫山中的小路，學(xué)生自然就對(duì)“彎彎曲曲中延伸的樣子”有了概念。

詞語(yǔ)理解是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志之一，光靠教師講解只能是紙上談兵，要想切實(shí)提高詞語(yǔ)理解能力，還必須多讀書，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中磨煉。古人云：“書讀百遍，其義自見?！钡览硎且粯拥?。另外，有感情地朗讀也是理解詞語(yǔ)的方法之一，比如反問(wèn)句，如果學(xué)生讀出了相應(yīng)的語(yǔ)氣，也就理解了詞語(yǔ)的意思。《不懂就要問(wèn)》中“這樣糊里糊涂地背誦，有什么用呢？”讀懂了“有什么用呢”，自然就知道什么是“糊里糊涂”了。

如今，閱讀短文在試卷中所占的比重越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解能力在一定程度上決定了誰(shuí)輸誰(shuí)贏，所以必須引起重視。掌握了詞語(yǔ)理解的方法，閱讀效率也就提高了，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。