戴愛賓

摘要：課堂教學是影響教育質(zhì)量的主要因素，提高課堂教學效率已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。提升課堂教學效率，是學生的需要，也是課改的需要，更是社會發(fā)展的需要。作者在多年的小學語文課堂教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對如何提高小學語文課堂教學效率進行了探究，主要從學生的學習現(xiàn)狀、學習方式、教師備課方法、教師教學方法四個方面進行探究。

關(guān)鍵詞：效率;探究;策略;課改

當前的課堂教學受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，課堂教學理念比較陳舊，教學效率比較低下;學生的動手能力較差，缺乏創(chuàng)新精神;課堂教學模式化、單一化的弊端，突出表現(xiàn)在課堂教學中教師講得多，學生被動聽，此類現(xiàn)象比比皆是。新課程明確提出：自主探究與合作交流是學生學習的重要方式，因此，教師必須教給學生方法。

一、探究內(nèi)容

（一）對學生學習現(xiàn)狀的探究

通過對學生進行問卷調(diào)查等方式了解精讀課、閱讀課、口語交際、習作、語文園地等各種課型下的學習情況，探求最佳的學習方式;通過對教學實施過程中存在的問題尋求解決方案，制定符合本校本班學生特點的教學模式。

（二）對學生學習方式的探究

分析學生學習積極性不高的原因，制定有效的方案，在實施過程中不斷改進和優(yōu)化，逐步改變學生的學習方式，提高學習的主動性和自覺性，變“要我學”為“我要學”。學期初，我會根據(jù)班級學生的特點，給他們制定一些近期目標，如：優(yōu)生連續(xù)六次作業(yè)都對，給他們獎勵一面小紅旗，獲得16面小紅旗的學生就有一張“成績優(yōu)秀獎”的獎狀及獎品;對于學困生，只要連續(xù)三次作業(yè)都對，就獎勵一面小紅旗，獲得12面小紅旗就有一張“進步獎”的獎狀及獎品。這樣的激勵，使他們都能夠向著目標努力前行，實踐證明，這樣激勵的效果特別好。

（三）對教師備課方法的探究

備課是教師進行教學工作的重要環(huán)節(jié)，有效的備課是避免無效學習的前提，備課不是為自己好教而備課，而是為學生的學習而備課，出發(fā)點不正確，往往南轅北轍。備課時應(yīng)把學生作為重點，要從學生的角度去設(shè)計教學思路，預(yù)測學生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策，要從學生學習的角度來分析是否真正有所收獲。上課之前，我都會認真鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，我會把自己當學生來考慮：如果我是學生，我會遇到什么問題？怎樣才能較快地掌握？

（四）對教師教學方法的探究

探究課堂教學的方法，找到適合本班實際情況的課堂教學模式，探究課堂教學策略，追求課堂教學的藝術(shù)性，將喚醒、激勵作為課堂教學的核心，尋找行之有效的教學方法。

二、探究策略

（一）提高自身素質(zhì)

認真學習課改理論，不斷更新教育觀念，從而提高教育理論水平。經(jīng)常聆聽名師的課堂，從聽課、評課中，學習主教者的教學亮點，通過剖析、對比，揚長避短，培養(yǎng)自身駕馭課堂、調(diào)控課堂的能力。

（二）優(yōu)化課堂教學過程

1.提高備課的有效性。

教師要掌握備課的原則，做到備教材、備課標、備教法、備學法。

2.設(shè)計問題的有效性。

教師設(shè)計問題要有啟發(fā)性、趣味性和現(xiàn)實性，這樣才能讓學生既學到了知識，又啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計問題，是激發(fā)學生積極思考、獨立探索，培養(yǎng)學習能力的重要手段。它對教師駕馭課堂、優(yōu)化課堂教學、調(diào)動學生學習積極性，起著十分重要的作用。教師在設(shè)計問題時應(yīng)注意以下幾點：

（1）適宜性。問題的難易程度必須適合大綱的要求和學生的知識水平。太淺，無思考價值，不利于發(fā)展智力;太深太難，則容易損傷學生的積極性，問題一般要掌握在“跳一跳夠得著”的程度。如讀《草船借箭》4～6自然段，用波浪線畫出魯肅幫諸葛亮的語句，引導(dǎo)學生思考后回答：諸葛亮知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？文中哪句話體現(xiàn)了諸葛亮算準魯肅不會告密？

（2）啟示性。對難度較大的問題，提問可帶有啟示性，即大問題后面要有小問題作鋪墊。觀看了《草船借箭》短視頻以后，引導(dǎo)學生分小組討論：從哪里可以看出諸葛亮的神機妙算？船為什么要用繩子連起來，一字兒擺開？為什么要靠近曹軍的水寨？為什么要擂鼓吶喊？

（3）趣味性。教師設(shè)計問題時要充分顧及兒童好玩、好強、好奇、自尊心強的特點，要引起學生回答問題的興趣。如教學《快樂讀書吧》時，我從《盤古開天地》《女媧補天》等這些學生已經(jīng)熟悉的神話故事和人物入手，推薦學生讀《中國神話傳說》這本書。

（4）目的性。教師在授課前要精心設(shè)計提問的形式和內(nèi)容，以免偏離課堂教學中心。教師提問必須緊扣教學重點，要有目的性。教學《別餓壞了那匹馬》時，我設(shè)計了：“喂馬”時，我看到了什么？僅僅看到馬草嗎？還看到了什么？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，作者用意是什么？殘疾青年為什么要欺騙我？你身邊有這樣感人的事跡嗎？通過拓展，學生對文本的理解更透徹了。

3.選擇恰當?shù)慕虒W方式。

教學有法，教無定法。教師選擇教學方法時，學生的年齡特征、學習基礎(chǔ)、個性差異都是教師要考慮的因素。合作學習是提高學生學習效率的關(guān)鍵所在，甚至可以起到事半功倍的效果。

教學細節(jié)形成于特定的教學情境中，它可能是教師設(shè)計的一個巧妙獨特的精心預(yù)設(shè);是學生學習困惑時，教師一個靈活機制的引導(dǎo)點撥;是學生智慧閃耀時一個精彩的回答;是課堂教學中生動活潑的師生互動情境……

4.提高質(zhì)疑、解疑能力。

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦也曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨梢姡寣W生針對學習中遇到的問題，提出問題、探索問題、解決問題，從而獲得新的知識。讓學生敢疑、樂疑、會疑，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生學會自主學習，是交給他們一把自己打開知識大門的金鑰匙。教學中，教師要教給學生質(zhì)疑方法：

（1）從課題上質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，它有概括課文內(nèi)容，揭示中心的作用，如教學《狼牙山五壯士》時，引導(dǎo)學生討論：課題是否可以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》？為什么？通過討論，學生知道不能改，因為他們?yōu)榱吮Ｗo人民群眾和連隊轉(zhuǎn)移，英勇殺敵，勇于獻身，所以他們是豪杰，是壯士。學生更加深刻地理解了課題中的“壯士”體現(xiàn)了對五位戰(zhàn)士的敬佩之情。

（2）抓住重點詞句質(zhì)疑。如教學《只有一個地球》時，我引導(dǎo)學生抓住了“渺小”“有限”“枯竭”“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”對這些重點詞句進行質(zhì)疑，知道課文是怎樣一步步得出“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論。最后再讓學生聯(lián)系生活實際，說說人類的破壞行為給地球帶來的危害，鼓勵學生個個爭當“環(huán)保小能手”。

（3）從矛盾處質(zhì)疑。有些課文中的語句似乎前后矛盾，卻是精彩之筆的描寫，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，引導(dǎo)學生思考：為什么父母對巴迪的詩會有完全不同的看法？說說巴迪長大以后會如何看待這件事？生活中，也有類似的情況發(fā)生嗎？說說自己的父母親是怎樣表達不同的愛？讓學生理解我們的成長既離不開贊揚與鼓勵，也離不開批評與教育。

（4）從標點符號上質(zhì)疑。恰到好處的標點符號，能增強語言文字的表達效果，如《獄中聯(lián)歡》中的“看啊，還有什么節(jié)目比得上這種頑強而鮮明的高歌曼舞！”這句話是反問句，為什么不用問號而用感嘆號？又如《鳥的天堂》中的“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　边@個句子，為什么一個“鳥的天堂”有雙引號，另一個沒有？

三、結(jié)語

綜上所述，“教是為了不教，講是為了不講”。事實證明，舊的教學模式已遠遠適應(yīng)不了時代發(fā)展的要求。因此，我們要把學生放在學習的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，鼓勵學生敢于探索，把課堂真正還給學生，提高學生的學習能力，使他們愛學習、會學習，從而不斷地提高課堂教學效率，提高學生的語文素養(yǎng)。

（責編 翁春梅）