張丹丹

摘? 要：隨著新課程改革的深化，對小學英語的教學質量有了更高的要求。小學英語學習是整個英語學習的奠定階段，在小學階段的英語教學不僅僅是要讓學生掌握基礎的英語知識，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，還要注重培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，為英語的學習奠定基礎。目前，小學階段英語教學還存在諸多的問題，如不尊重學生的主體地位，教學方式陳舊等，直接影響了英語教學的效率和質量，不利于學生能力的素質和能力的培養(yǎng)。該文淺要地探討了學科素養(yǎng)導向下的小學英語教學策略，以期為小學英語教學實踐提供參考。

關鍵詞：學科素養(yǎng)? 小學英語? 教學

隨著素質教育的深入倡導以及新課程改革的深化，對各學科的培養(yǎng)目標有了更高的要求，教學必須以學生的健康成長和全面的發(fā)展為導向，結合學科特點，制訂符合學生發(fā)展和學科發(fā)展的教學目標，在此背景下就是要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。小學作為英語學習的奠基階段，必須要對其教學質量嚴格要求，以教學目標為導向，以學生的基礎和學習現(xiàn)狀為依據，以英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為基準，不斷地進行教學改革，優(yōu)化小學英語課堂教學的效率，提高教學質量，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提高英語水平。

1? 小學英語學科素養(yǎng)的內涵

長期以來我國的英語教學都將英語定位為一門語言工具性的學科，且在應試教育模式下使得大部分學生的英語成為啞巴式英語。新課程改革背景下的素質教育要求實現(xiàn)學生的全面發(fā)展以適應社會，因此英語學科的教學目標應當進行適當?shù)恼{整。在2016年明確提出了英語學科的素養(yǎng)，即語言能力、思維品格、學習能力以及文化品格。語言能力不僅僅局限于英語的聽、說、讀、寫的基本能力，還包括應用英語進行交際的能力，既重視英語的理論知識教學，也重視英語最終的實踐，提升學生的英語應用能力。思維品格則旨在提升學生的思辨能力和分析能力，是思維能力的培養(yǎng)和提升。學習能力一方面是指英語學習的方法和策略，另一方面則指英語學習的效率，旨在通過這種能力提升學生對英語知識的認知和應用。文化品格強調一種文化意識，即是提升對多元文化的認識水平，理解和尊重文化差異，更好地應對全球化浪潮，符合社會的人才需要。英語學科核心素養(yǎng)的明確提出有效地深化發(fā)展了之前的英語教學目標，對小學英語課堂教學提出了更高的要求，為英語教學和學生素質及能力培養(yǎng)指明了方向。

2? 學科素養(yǎng)下小學英語教學中存在的問題

2.1 教師認識不足

制約學科素養(yǎng)導向下的小學英語教學水平的因素有很多，其中教師對英語學科的核心素養(yǎng)認識不足是一個關鍵因素，教師沒有對學科素養(yǎng)引起高度的重視。事實上，在小學英語教學課堂中教師的教學觀念、教學手段以及教學方法等都會影響到學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當前階段，許多小學英語教師對學科素養(yǎng)缺乏深刻的認識，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)未引起足夠的重視，教師在教學中更多地將重心側重于英語教學的目標實現(xiàn)程度，英語教學的整體進度，關注教學本身，而忽視了學生主體，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，許多教師缺乏對英語學科素養(yǎng)的充分認識。

2.2 缺乏自主教學設計

目前在小學英語教學中存在教學設計不結合教學實踐的現(xiàn)象，許多小學英語教師為了省時省力直接采用現(xiàn)成的資料進行教學設計，更甚至是借鑒別人已經做好的、可利用的教學設計。高效的教學課堂離不開好的教學設計，每個地區(qū)、每個學校，甚至每個班級的學情都是存在差異的，只有根據學生的認知情況和學習規(guī)律，結合教學實際做出的教學設計才能構建更加有效的課堂。教師借鑒別人的教學設計或是不考慮教學實踐進行的教學設計明顯無法取得良好的課堂效果，這不利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 教學手段單一

教學手段和教學方法是影響英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個關鍵因素。目前在小學英語教學中，多數(shù)教師采用的教學手段較為單一，教學方法較為陳舊，難以激發(fā)學生的學習興趣，更無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。一方面教師的教學方法還深受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師對于課堂有過多的控制，缺乏對學生主體地位的尊重;另一方面教師的教學手段較為單一，缺乏情境教學、互動教學、問題教學等手段，難以構建起有效的課堂，更無法激發(fā)學生興趣，引導學生思考，不利于學生思維能力、學習能力以及語言能力的提升，從而影響學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3? 學科素養(yǎng)導向下小學英語教學的策略

3.1 開展情境教學，培養(yǎng)學生語言能力

情境教學是一種有效激發(fā)學生興趣的教學方式，英語作為一門外語，在教學中本身就缺乏適當?shù)恼Z言環(huán)境，對于年齡較小的小學生而言就具有一定的學習難度，只有集中學生的注意力，充分激發(fā)學生的學習興趣，才能提高課堂的有效性，培養(yǎng)學生的語言能力。基于此，教師就要在課堂中充分應用情境教學，根據教材以及學生的日常生活創(chuàng)設具體的情境，引導學生應用英語進行具體的交流，在應用交流逐漸提高學生的語言能力。例如，在人教版《PEP》五年級上冊Unit 43：What can you do？的Part A：Lets talk&lets learn的課時教學中，教師就要設計情境教學，應用多媒體手段展示視頻或是圖片，引導學生根據圖片中的語境開展交流討論。

3.2 開展設疑教學，培養(yǎng)學生思維特性

若在小學英語課堂教學中教師采用平淡無奇的敘述法不僅難以調動學生的興趣，還會影響學生的積極思考，學生在枯燥無味的課堂中缺乏思考的熱情，思維處于被動的狀態(tài)。教師在教學過程中應當充分應用設疑教學方式來活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲和思考欲，從而調動學生的思維熱情，使學生在思考中得到思維的提升。如在六年級下冊Unit 3的Part A：Lets read的教學課程中，重要是探討last weekend的主題，教師就可以以學生感興趣的人或事物設疑，引導學生思考，“How was Zhang Yixings weekend？”“Was it happy/sad/exciting/busy or boring？”這樣的問題不僅能夠引起學生的好奇心，更能發(fā)揮學生的想象力和思維邏輯能力，讓學生帶著問題進入學習狀態(tài)，主動思考才能更好地培養(yǎng)學生的思維特性。

3.3 多種方式并進，培養(yǎng)學生的學習能力

在新課程標準的要求下，小學英語所要培養(yǎng)的學習能力更加強調學會學習的能力，即是強調學習策略提高學習效率的同時，更加強調要培養(yǎng)學生對學習的持續(xù)性熱情，這樣才能促使學生自主性學習，主動參與到學習過程和學習實踐中達到學習能力培養(yǎng)的目的。一方面教師要為學生創(chuàng)設一個輕松的課堂氛圍，加強興趣性的激發(fā)，另一方面教師也要加強對學生學習的指導，使學生有自主學習的基礎。如在課堂中有所謂“學霸”和“學弱”之分，輕松自信的課堂氛圍就是要讓每個學生都能參與進來，遇到問題可以大膽地說“I dont know”，有提出疑問和尋求幫助的勇氣。教師加強對學生的指導體現(xiàn)在對態(tài)度和策略的指導，在策略方面要教學生使用工具自主查詢的能力，如字典和其他搜索工具。在“New York is the east”的課時教學中，教師可以布置課前作業(yè)，讓學生自行查詢美國、紐約、華盛頓等城市在地圖上的具體位置，自主查詢的過程就是變被動學習為主動學習的過程。

4? 結語

總之，在新課改背景下，小學英語教學不再是應試教育模式，而是要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促進全面發(fā)展，這就需要教師在教學中運用各種教學手段培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力、語言能力等，達到教學目標。

參考文獻

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