費嫻

摘 要：本文將魚骨圖分析法融入電工電子教學(xué)，以聲光報警控制電路為實例，介紹了如何利用魚骨圖分析法解決學(xué)生在一體化課程中遇到的實際問題，使理論學(xué)習(xí)與實際操作融為一體，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探究的能力。每位學(xué)生都是具體的、生動的，有待教師去了解、去發(fā)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生進行自我教育，才是教育的真正目的。

關(guān)鍵詞：魚骨圖 任務(wù)驅(qū)動 自主學(xué)習(xí)

目前職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在學(xué)習(xí)上普遍主動性、積極性不高，對任何事只有三分鐘熱度，不能保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，特別是電類專業(yè)課。雖然現(xiàn)在很多院校改變之前的純理論教學(xué)方式，采用一體化教學(xué)，但即使是現(xiàn)在比較成熟的一體化教學(xué)也僅僅是先講理論或者原理，接著讓學(xué)生自己實際操作。這樣也就相當(dāng)于將純理論課從理論教室搬進實訓(xùn)場地，學(xué)生的能動性依然很低，甚至部分學(xué)生完全照搬別人的實習(xí)成果。如何改變這一現(xiàn)狀？筆者的回答是創(chuàng)新教學(xué)方法。

教育心理學(xué)提出了問題學(xué)習(xí)法，即基于問題，將問題作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師采取啟發(fā)教學(xué)，以學(xué)生為中心，發(fā)展小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生徹底進入問題情境之中，主動探索解決問題的方法，在解決問題的過程中掌握技能，不僅形成掌握知識的能力，而是養(yǎng)成處理事情的一貫思維與技能，最終提高自己的整體學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)在一體化的教學(xué)都是以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生圍繞共同的任務(wù)探索學(xué)習(xí)。實際學(xué)習(xí)過程中如何使課堂更加生動有趣，如何使學(xué)生保持長時間主動積極思考任務(wù)，是教師需要思考的問題。

本文將魚骨圖分析法引入電工電子教學(xué)中。魚骨圖是由日本的管理大師石川馨先生發(fā)明的，所以又叫“石川圖”。它是一種發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的方法，故又稱之為“因果圖”，使用非常簡捷且直觀。它看上去就像魚的骨頭，主線是一個魚頭和魚骨，魚頭上就是問題（結(jié)果），次線就是魚骨上長的魚刺，魚刺上都是問題產(chǎn)生的各種可能原因，一般從人、機、料、法、環(huán)五個方面進行分析，見圖1。

一、魚骨圖的實例運用（以聲光報警控制電路為例）

根據(jù)學(xué)生做課題經(jīng)常出現(xiàn)的普遍問題，如對聲光報警控制電路發(fā)光管不亮、蜂鳴器不響進行具體分析。

（一）“問題”確定

第一步帶領(lǐng)學(xué)生確定要解決的問題魚頭部位（果），將知識點信息講授給學(xué)生，安排學(xué)生先進行自主練習(xí)，按學(xué)生完成的情況進行檢查登記，最終發(fā)現(xiàn)班級同學(xué)在本課題中普遍存在的問題基本集中在發(fā)光管不亮、蜂鳴器不響。

（二）分小組頭腦風(fēng)暴

每一小組從5M（人、機、料、法、環(huán)）方面進行分析，找出可能出現(xiàn)問題的原因。分小組時注意每個小組的情況，成員性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等大體相同，能力相當(dāng)，每個小組之間人員應(yīng)該性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有差異，實現(xiàn)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。這樣教師在實踐中才能使每個小組總體水平基本一致，確保每個小組展開公平競爭。在學(xué)習(xí)過程中進行頭腦風(fēng)暴，主張每位學(xué)生獨立思考，各抒己見。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生，巧妙利用和改善學(xué)生的設(shè)想，禁止批評和評論，要提倡自由發(fā)言，做到知無不言，言無不盡。每位學(xué)生提出的意見一律平等對待，各種想法都由組長記錄在冊，本著不強調(diào)個人成績，以小組的集體利益為主的原則，創(chuàng)造和諧民主的環(huán)境，發(fā)揮每個人的腦力，達到自我主觀學(xué)習(xí)的目的。

（三）確定原因

按照魚骨圖分析法的要求畫出魚骨圖，根據(jù)各小組學(xué)生從五個方面（人、機、料、法、環(huán)）找到的所有原因填滿魚骨圖的每根魚刺，根據(jù)所做課題如聲光報警控制電路可能出現(xiàn)的問題，如焊接質(zhì)量問題、元器件本身有問題、不理解原理不會調(diào)試等進行排查，確定問題出現(xiàn)的主要原因。各小組經(jīng)過討論、分析，完成的最終魚骨圖代表了整個小組的分析水平及能力。進行匯報時，小組代表將自己組的魚骨圖畫到黑板上，進行展示并做詳細講解，與全班同學(xué)共享。這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何運用魚骨圖解決問題，還培養(yǎng)了學(xué)生在講臺上表現(xiàn)自我的能力，既鍛煉了學(xué)生的口才讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，同時也大大提高了學(xué)生分析問題、總結(jié)討論、工作匯報的技能。

（四）制定解決措施

根據(jù)所找到的主要原因制定解決措施，由學(xué)生提出如何整改，如基本功不扎實，學(xué)生自己提出認真學(xué)習(xí)，分小組多練習(xí)焊接技術(shù)等基本功;對元器件本身存在的問題，每位學(xué)生在操作前先檢查每個元器件功能是否正常，有無損壞等;對不會調(diào)試的問題可以讓教師再仔細講解每個元器件的作用及工作原理，讓學(xué)生充分理解掌握。

（五）效果跟蹤

每個小組檢查人員負責(zé)跟蹤本組在之前經(jīng)常出現(xiàn)的問題有否改進，經(jīng)過采取措施改進后，原先出現(xiàn)的問題是不是發(fā)生頻率變小或者幾乎沒有問題了，做好相應(yīng)記錄。

二、魚骨圖融入教學(xué)的優(yōu)勢

著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！睂W(xué)生教育的最終目的應(yīng)該是實現(xiàn)學(xué)生的自我教育，自我的管理。學(xué)生自律的前提是自我意識的覺醒，通過自我了解最終達到自我醒悟。將魚骨圖融入教學(xué)中，同學(xué)們在頭腦風(fēng)暴的時候可以盡情表達自己的想法，提高了自己在班級管理中的存在感。這有利于民主環(huán)境的形成，激發(fā)每位同學(xué)追求自我實現(xiàn)。

（一）知識體系的建立

建構(gòu)主義強調(diào)充分尊重學(xué)生原有的知識體系，一旦學(xué)生建好自己的知識體系就可以進行檢索。魚骨圖分析法結(jié)構(gòu)簡單，用問題直接代入，可以很方便地引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識體系，目標(biāo)集中，針對問題找出答案，也便于記憶，方便后面自己在腦中進行知識檢索。

（二）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

利用魚骨圖分析法學(xué)習(xí)知識時，學(xué)生處于主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。魚骨圖結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生由此掌握的知識很難忘卻，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，學(xué)生能否成功完成某一行為取決于其自信程度。如果學(xué)生有足夠的自信，則在今后的學(xué)習(xí)中可以持續(xù)體會成功的快樂，增強自己學(xué)習(xí)的興趣，使后面的學(xué)習(xí)成為螺旋上升的狀態(tài)。

（三）團隊合作精神

中職院校的學(xué)生由于家庭、生活環(huán)境等各方面因素的影響，可能習(xí)慣孤獨很久了，不懂得團隊合作的意義。小組合作使學(xué)生不再覺得自己孤軍奮戰(zhàn)，不再感覺孤獨，也使學(xué)生懂得僅靠一個人的力量是遠遠不夠的。只有依靠團隊合作小組，發(fā)揮每個人的特長，才能取得進步。

（四）班集體管理

班集體的管理不能僅僅依靠班主任。教育要抓住所有顯性和隱形的資源，利用任課教師、家長、社會等一切教育資源，建立班級文化。本次嘗試中，筆者體驗到由一門學(xué)科的學(xué)習(xí)帶動多門學(xué)科的連環(huán)爆炸式效應(yīng)。學(xué)生這門功課學(xué)好了，也會把這種氛圍帶到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，整個班級就會形成良好的班級輿論和班風(fēng)。

（五）改變教與學(xué)的現(xiàn)狀

將魚骨圖分析法融入教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教育的“一言堂”。以前，教師辛苦準(zhǔn)備了很久的資料，準(zhǔn)備在課堂大展身手教給學(xué)生時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是趴著就是玩手機，那時的受挫感顯而易見，甚至開始懷疑自己能不能做一位合格的教師。將魚骨圖分析法融入進來后，不管什么時候看學(xué)生，他們都是在鉆研自己的問題。學(xué)生的勁頭能夠帶動教師更好地去備課多做準(zhǔn)備，從而形成了新的教學(xué)關(guān)系——教學(xué)相長。

三、小結(jié)

魚骨圖分析法在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，是將企業(yè)的相關(guān)理念代入教學(xué)中，將減少企業(yè)對生產(chǎn)過程設(shè)計和監(jiān)控的失誤。將質(zhì)量與效率融合的管理策略引入教學(xué)中，在真正意義上實現(xiàn)了校企深度融合。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生將來在實際工作中處理問題時也會得心應(yīng)手。使學(xué)校的教學(xué)貼近社會、企業(yè)需求，實現(xiàn)了校企雙贏的局面。在整個課題的實施過程中，學(xué)生表現(xiàn)出從未有過的積極性和主動性。這是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次新的嘗試，取得了較大的成效。

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（作者單位：無錫技師學(xué)院）