羊靜仙

摘? 要：在初中階段，化學(xué)開始進入到學(xué)生的視野、學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)到的都是一些基本知識，為學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下根基。初中教師在開展化學(xué)的過程中，就應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容，來培育學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的能力是需要不斷實踐才能夠提升的。因此，教師就應(yīng)該充裕學(xué)生的實驗教學(xué)，理解實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。該文就初中化學(xué)作為重點，研討實驗在其中起到的重要作用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)? 實驗設(shè)計? 教學(xué)研究

學(xué)生在初中才接觸化學(xué)知識，進行化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，因此對化學(xué)還是比較生疏的，剛接觸學(xué)習(xí)起來比較困難，難以理解，會花費大量時間?；瘜W(xué)又是實驗性居多的一項科目，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該探究如何使學(xué)生快速消化化學(xué)知識的一套方案，在實驗中才能使學(xué)生明白化學(xué)的精髓，提升學(xué)生實踐能力，有利于教學(xué)質(zhì)量的升級。教師當(dāng)下應(yīng)該分析教學(xué)中還存在的缺陷，進行整改，研究出更適合學(xué)生理解的一套學(xué)習(xí)方案。

1? 初中化學(xué)探究性實驗在教學(xué)中的不足之處

1.1 認識不夠充分，教學(xué)觀念停滯

探究性試驗是在化學(xué)學(xué)習(xí)中不能缺少的一項步驟，可是初中教師不注重實驗教學(xué)，覺得沒有多大用處，只需要將課本上的知識給學(xué)生傳授到位就可以了[1]。沒有認識到實驗的重要性，還是以老舊的觀念、老舊的教學(xué)方式來給學(xué)生演示，教師在課堂上將自身作為主體，導(dǎo)致學(xué)生被動地接收實驗的成果，不能自己動手操作，即使學(xué)生有很多問題不明白，或者說是與教師的觀點不同，也不能推翻教師，因為在學(xué)生眼里教師就是權(quán)威的，進而自己否定自己的思維，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限在教師授課的范圍內(nèi)。在此情況下，教師的教學(xué)方式也存在問題，實驗操作能力不強，教學(xué)內(nèi)容沒有辦法幫助學(xué)生獲取有利知識，達不到學(xué)習(xí)的需求。還有很多教師沒有深入研討實驗的方式，沒有在老舊的基礎(chǔ)上進行改革，一直延續(xù)的是被時代所拋棄的方式，沒有認識到實驗對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵程度。

1.2 缺乏完備的教學(xué)設(shè)施

當(dāng)下初中化學(xué)的設(shè)備已經(jīng)滿足不了化學(xué)的需要了，教材一直在更改，可是實驗的設(shè)備還是多年前的設(shè)備，學(xué)校并沒有在教材更改的同時也將實驗設(shè)備完善。學(xué)校所設(shè)立的實驗室的配備完全與實際教材內(nèi)容相差較大，甚至有些學(xué)校都沒有配備實驗室，一切實驗都是教室將化學(xué)設(shè)備搬到教室進行，學(xué)生全部都要圍到教師周圍觀看，完全對實驗的原理不了解。或者有些學(xué)校有實驗室，但是常年不開放，學(xué)生根本達不到實驗的目的，這完全與教育的最初理念相背離。因此，教師只是根據(jù)教材，將理論知識傳授給學(xué)生，學(xué)生根本不了解化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校沒有完善的實驗器材，對學(xué)生的實驗操作造成了極大影響，從根本上遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的條件。

2? 初中化學(xué)探究式實驗設(shè)計與教學(xué)的方式

從以上的分析就可以展現(xiàn)出，初中的化學(xué)實驗還沒有滿足教學(xué)的需求，學(xué)生并不能從中學(xué)習(xí)到知識，因此，學(xué)校及教師就應(yīng)該研究，采取針對性方案改善這些缺陷，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1 提升初中化學(xué)教師的實驗操作能力

很多教師在初中化學(xué)實驗中缺乏熟練完善的教學(xué)技能，學(xué)生不僅需要這種方式來體會其中的化學(xué)現(xiàn)象，并且實驗的趣味性也是調(diào)節(jié)學(xué)生興趣的一個有利手段[2]。所以，教師在平時就可以多研究與其他化學(xué)教師聚集在一起多探討，改善實驗教學(xué)中的不足之處，設(shè)計好相應(yīng)的實驗教學(xué)報告，將教學(xué)的過程分析出來，層層深入地進行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)鎂條性質(zhì)的實驗中，教師首先要對學(xué)生進行提問：“鎂條與其他金屬有什么不同？”“燃燒出來的火焰程什么狀態(tài)？”讓學(xué)生帶著問題看接下來的實驗，教師在做好安全措施的情況下，可以指導(dǎo)學(xué)生進行實驗的操作，讓學(xué)生按著步驟進行，保證不會出錯。隨后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生將鎂條燃燒，學(xué)生注意觀察其中的變化，與教師首先提出的問題相結(jié)合。最后看實驗后，組織學(xué)生進行小組之間的探討，把個人的意見全都提出來，將每個人的結(jié)論總結(jié)出來，教師再進行指正，這樣的實驗方式一方面培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，另一方面還將學(xué)生的積極性提起來了，學(xué)生在觀察當(dāng)中可以更好地與課本知識與試驗操作結(jié)合起來，有助于學(xué)生快速掌握化學(xué)知識。

2.2 以學(xué)生為主體，學(xué)生與教師一同研討

一開始的化學(xué)教學(xué)都是將教師作為主導(dǎo)地位的[3]。教師操作實驗，學(xué)生在下面進行觀看，學(xué)生沒有自己動手操作的條件。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意這一問題，并且尋求合適的方法將其改進。教師將所選的指定學(xué)生參與到化學(xué)實驗當(dāng)中，此模式可以充分提升學(xué)生的動手能力，在一個實驗的時候輪番換至其他學(xué)生進行實驗，讓每個學(xué)生都可以參與到實驗當(dāng)中。例如，在探究鈉的性質(zhì)中，讓學(xué)生自己動手切鈉，并且觀察其中的變化，然后在保證安全的基礎(chǔ)上將鈉放在石棉網(wǎng)上燃燒，引導(dǎo)學(xué)生觀察并且記錄此現(xiàn)象，教師提出問題，鈉都具有什么性質(zhì)？然后請學(xué)生回答，教師進行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，向教師討教，并且進行試驗，將自己所發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識分享給其他同學(xué)。通過這種學(xué)習(xí)模式，可以活躍學(xué)生的思維，并且還可以提升學(xué)生的動手能力。

2.3 學(xué)生主動嘗試，教師幫助引導(dǎo)輔助

學(xué)生在化學(xué)實驗中難免想要自己動手嘗試，教師可以滿足學(xué)生的心理，給學(xué)生提供幫助。例如，在“空氣的捕捉”實驗中，教師首先在課前給學(xué)生指派任務(wù)，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，教師告訴學(xué)生都要準備什么設(shè)備。由于每個學(xué)生的思維方式都有差異，所以在采集空氣的時候方法也是多種多樣的。同學(xué)A準備的是注射器，利用注射器吸取空氣;同學(xué)B是用塑料袋采集空氣;同學(xué)C則利用玻璃瓶，在內(nèi)注滿水，打開瓶蓋將水倒出，隨后蓋上蓋子，即可收集空氣樣本。這3種方式都可行。教師進而引導(dǎo)學(xué)生進行試驗操作。將集氣瓶、導(dǎo)氣管以及分液漏斗準備好，給其中一個集氣瓶塞上橡皮塞，與導(dǎo)管還有分液漏斗連接起來，將第二個集氣瓶內(nèi)裝水，在分液漏斗里不斷加水，第一個集氣瓶里邊的空氣通過導(dǎo)管注入到第二個集氣瓶里。教師指導(dǎo)學(xué)生動手完成此實驗，使得學(xué)生有參與感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的自主動手能力，通過操作能更好地理解化學(xué)知識。

2.4 優(yōu)化實驗方案

實驗需要準確性，教師就需要定量制定實驗當(dāng)中所需要的化學(xué)物品。在化學(xué)實驗中圍繞成果進行思考：都是什么原理，如何測量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如何精確，有什么因素會對實驗結(jié)果進行干擾，怎么在干擾的情況下還能保證實驗數(shù)據(jù)的準確等。教師將所有產(chǎn)生的問題集中起來，設(shè)計實驗探究課程，組織學(xué)生進行研討，將學(xué)生的思維開放開來，再次進行試驗，讓學(xué)生在對之前所探討到的化學(xué)知識在實驗中合理地運用起來，找到形成誤差的原因，并且進行分析，減少誤差的形成，從而有一個準確的實驗結(jié)果，得到一個合理的化學(xué)規(guī)律。

3? 結(jié)語

教師必須重視化學(xué)探究性的實驗，其內(nèi)容知識涉及到化學(xué)的每個層面，因此教師及時發(fā)現(xiàn)改正化學(xué)實驗中的錯誤方式，對化學(xué)進行深入探究，在一次次實驗中不斷學(xué)習(xí)，注重教育事業(yè)的改革創(chuàng)新，一切為了培養(yǎng)全能型人才。教育事業(yè)的發(fā)展離不開教育部門與教師的參與付出，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的、適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗環(huán)境，促使各個學(xué)生在未來能夠成為強有力的綜合型人才，為社會的發(fā)展貢獻出自己的力量。

參考文獻

[1] 王興平.新課標下初中化學(xué)探究性實驗的教學(xué)設(shè)計與研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013（8）：45.

[2] 郭玉杰.初中化學(xué)探究性實驗設(shè)計及教學(xué)策略研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013，10（11）：173.

[3] 張志國.初中化學(xué)探究性實驗的教學(xué)設(shè)計與研究[J].吉林教育，2017（22）：63.