楊俊平

摘? 要：核心素養(yǎng)這些年在教育領(lǐng)域頻頻出現(xiàn)，核心素養(yǎng)指的是老師在教學(xué)的過程中摒棄只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的想法，開始注意學(xué)生綜合能力培養(yǎng)狀況，培養(yǎng)學(xué)生成為一個綜合能力較強且全面發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)這些年得到了廣大教育工作者和學(xué)生家長的肯定。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，老師逐漸把工作的目標轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和其他能力方面。新的教育改革對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行革新，在如今的新形勢下只有不斷對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教育方式進行創(chuàng)新和改善才能不斷滿足新形勢下教育發(fā)展的需求。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育是保證學(xué)生在之后學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而計算教學(xué)則是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要部分。因此，小學(xué)計算數(shù)學(xué)也應(yīng)該不斷進行改革，以核心素養(yǎng)作為基本的理念，從而提高小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 計算教學(xué)? 研究分析

為了更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)自身對核心素養(yǎng)的認知情況，并且將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為自身教學(xué)生涯中的一個重要組成部分，將核心素養(yǎng)運用到教學(xué)實踐過程中，對核心素養(yǎng)進行深入的研究，不斷提高小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生計算能力的提高是構(gòu)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此不斷培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力，使小學(xué)生能夠提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中奠定良好的基礎(chǔ)。

1? 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的價值取向

1.1 算理和算法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中計算教學(xué)是非常重要的一個階段，而小學(xué)階段的學(xué)生通過自身的努力學(xué)習(xí)后已經(jīng)掌握了簡單的運算，在學(xué)生掌握簡單運算知識的基礎(chǔ)上應(yīng)該讓學(xué)生往更高層次的計算學(xué)習(xí)方面發(fā)展。小學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該掌握計算能力，且不斷提高自身的計算能力，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生能夠快速高效地解決數(shù)學(xué)問題。

因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)老師不能單純教給學(xué)生某一運算的法則以及某一計算題的解題步驟，反而應(yīng)該讓學(xué)生在做題的過程中慢慢地引導(dǎo)他們，讓學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中不斷完善自身的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)自身的計算能力，而這也正是核心素養(yǎng)的要求[1]。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要認真積極地備課，強化學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效果，在講解計算問題時產(chǎn)生延伸拓展，讓學(xué)生感受到題目中所包含的計算的原理。當學(xué)生之后再遇到同一類型的題目時才能更加臨危不亂，解題的速度才能得到明顯的提高。學(xué)生真正掌握計算的原理后才能不斷運用計算器提高自身的計算能力，從而尋找適合自己的解題思路。

1.2 會算和運算

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中往往經(jīng)歷3個層次，而這3個層次也是由淺入深的層次。只有學(xué)生經(jīng)歷由淺入深的這個過程，才能在之后的學(xué)習(xí)過程中提高自身的計算能力。讓學(xué)生在解題的過程中能夠真正明白計算是怎么回事，并且能夠熟練地運算，讓學(xué)生能夠?qū)W會相應(yīng)的知識，同時也讓學(xué)生能夠用這些知識解決問題。

不同層次的學(xué)生對計算能力的掌握節(jié)奏是不同的，因此一定要讓學(xué)生掌握相關(guān)的計算技能以及計算理論，讓學(xué)生能夠把計算機融入相應(yīng)數(shù)學(xué)題目的做題過程中[2]。

2? 提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究的措施

2.1 不斷深化預(yù)算的概念，使學(xué)生加強自身的意識

小學(xué)生由于年齡較小，因此理解能力不強，但是好奇心強。很多小學(xué)生在計算的過程中往往對老師所教的內(nèi)容進行背誦式的記憶，在做題的過程中并不是對知識進行理解后的應(yīng)用，這樣的教學(xué)方法雖然能讓學(xué)生快速上手，但是卻不利于學(xué)生的理解，使學(xué)生的理解時間延長。很多學(xué)生反而是經(jīng)過長時間后使用財務(wù)計算，并不能反映學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的規(guī)律。

這次小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以利用各種教學(xué)中的工具，比如教給學(xué)生分數(shù)的概念，首先向?qū)W生闡述分數(shù)概念，比如可以拿起講臺上的粉筆，把粉筆掰成4段，然后對學(xué)生說這四段中的任何一段都是原粉筆的1/4，那么老師剛才說的話的隱含條件就是把這段粉筆等分成4段。通過這種描述學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)分數(shù)并不局限于整體的一部分，而是將整體進行等分后研究每個對象占整體的比例是多少。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時一定要合理使用自己的教學(xué)工具，使學(xué)生明白表層含義與深層含義，從而才能讓學(xué)生在之后的練習(xí)過程中加深對一些概念的解讀[3]。

2.2 使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時也要鞏固舊知識

計算的一個非常明顯的特征就是層層遞進，因此需要小學(xué)生在具有扎實知識的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的計算知識。小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中必須掌握一定的基礎(chǔ)知識。小學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)新知識前鞏固舊知識的意識，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教授學(xué)生的新知識時一定要為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)。

比如，在進行除法的學(xué)習(xí)時老師可以讓學(xué)生在上課前聯(lián)系乘法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回憶一下乘法的計算法則以及與加減法、小括號等運算的優(yōu)先順序，然后過渡到除法學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在關(guān)聯(lián)性比較強的運算知識中進行對比的關(guān)聯(lián)，同時也不斷挖掘出運算的深層次聯(lián)系，幫助學(xué)生形成比較系統(tǒng)的理論體系。

2.3 不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神

核心素養(yǎng)的重要組成部分之一便是自主探究精神，學(xué)生擁有良好的自主探究精神有利于自身的主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要培養(yǎng)小學(xué)生在計算過程中的自主探究能力，學(xué)生通過自主探究獲得的經(jīng)驗對自身而言非常寶貴。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)計算研究時一定要在課堂上留給學(xué)生個人思考的時間與小組討論的時間，讓學(xué)生之間進行優(yōu)勢互補和錯誤修正。比如，在向?qū)W生講解經(jīng)典的加減法例題時：“求1～100數(shù)字的總和”。小學(xué)數(shù)學(xué)老師首先應(yīng)該讓學(xué)生自己思考，在學(xué)生自身思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在小組中進行討論，在討論的過程中可能產(chǎn)生多種解答方法。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和自主探究能力，引導(dǎo)小學(xué)生不斷提高自主探究能力的發(fā)展[4]。

2.4 讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中提升自身的綜合能力

小學(xué)數(shù)學(xué)老師為學(xué)生布置課后作業(yè)是提高小學(xué)生計算能力非常重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是小學(xué)生探索算法內(nèi)在規(guī)律的有效辦法。但是在過去很多小學(xué)的數(shù)學(xué)老師非常傾向于為學(xué)生布置大量的題目，但是這些大量的題目中非常簡單的題目占據(jù)了絕大多數(shù)，這些簡單的題目并不能給學(xué)生很多啟發(fā)。

而核心素養(yǎng)教學(xué)理念不斷流行，小學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量也受到廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)時不能只關(guān)注數(shù)量，要關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)時可以改變布置作業(yè)的形式，比如，可以讓學(xué)生組成相應(yīng)的作業(yè)小組，使每個小組之間互相布置題目，小學(xué)生的課余時間非常充足，因此可以將大量的時間安排到訓(xùn)練活動上。

3? 結(jié)語

小學(xué)生只有掌握計算能力才能在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)的有趣。在核心素養(yǎng)的背景下提高小學(xué)生的計算能力是時代的要求，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷結(jié)合新舊知識，在足量的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力，讓小學(xué)生對算法有自身的理解和總結(jié)歸納，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻

[1] 匡艷.基于核心素養(yǎng)優(yōu)化計算教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考：數(shù)學(xué)版，2017（9）：84.

[2] 周月霞.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的估算結(jié)構(gòu)教學(xué)探究——蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”內(nèi)容例談[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（12）：22-24.

[3] 顧靜芳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018（16）：102.

[4] 劉福鳳.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].新校園，2018（6）：106.