陳晨

初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要掌握有關(guān)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的基本知識(shí)。初中歷史課標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)在于歷史事件的發(fā)生發(fā)展過程及前后因果，包括對(duì)相關(guān)歷史人物的了解與評(píng)議，高中歷史課標(biāo)則在要求學(xué)生掌握基本歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上還能夠?qū)χR(shí)脈絡(luò)進(jìn)行整理，對(duì)歷史問題有更深的解讀。初中與高中兩個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求差別明顯。因此，探索如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生與高中歷史學(xué)習(xí)相銜接的思維，是初中歷史教師不可推卸的責(zé)任。

一、熟悉學(xué)情，學(xué)習(xí)深度逐級(jí)加深

從年齡結(jié)構(gòu)上看，初中生將進(jìn)入青春期，身體迅速發(fā)育，心理也開始成熟。在思維及認(rèn)識(shí)程度上，初中學(xué)生相對(duì)于小學(xué)生來說，思維的深度、廣度及靈活性都大大發(fā)展。依照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中生思維中的感性成分較理性成分多，這與高中學(xué)生的思維特點(diǎn)是不同的。

在對(duì)事物的認(rèn)知上，剛剛升入初中的學(xué)生還具有兒童的思維特點(diǎn)，此時(shí)需要教師正確引導(dǎo)。教師可以利用直觀的史料圖片、簡(jiǎn)短的文字材料進(jìn)行分析論證。隨著學(xué)生閱讀、文字理解能力的提升，教師選取的材料也應(yīng)逐漸增加難度。例如，將統(tǒng)編歷史七年級(jí)上冊(cè)第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》與高中歷史必修1第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》進(jìn)行對(duì)比。

“在確立中央政權(quán)體制的同時(shí)，秦始皇又在考慮地方管理體制問題了。丞相王綰等建議說：‘如今六國(guó)剛亡，燕、齊、荊（楚）處于偏遠(yuǎn)之地，如不分封建國(guó)，誰(shuí)去管理？臣等請(qǐng)陛下分封諸位皇子為王?！厥蓟矢鶕?jù)李斯的意見，做出了決策，他說：‘朕看廷尉的意見很好，地方就實(shí)行郡縣制吧！”

這則材料，實(shí)際上是將《史記·秦始皇本紀(jì)》的內(nèi)容進(jìn)行了意譯和截取。在高中階段再次講到秦朝地方管理體制的問題時(shí)則可以引用材料原文進(jìn)行分析。

丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填之。請(qǐng)立諸子，唯上幸許。”始皇曰：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王，賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國(guó)，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！”

——《史記·秦始皇本紀(jì)》

同樣的內(nèi)容，高中階段對(duì)于學(xué)生古文閱讀能力和思維能力的要求都大幅提高。初中教師以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在史料的理解與解讀方面，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握歷史思維及材料分析方法，為以后更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

高中歷史教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，符合課標(biāo)要求的“通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力……能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋”目標(biāo)。

二、培養(yǎng)歷史思維，形成思辨精神

初中學(xué)生思維尚不成熟，人生經(jīng)歷缺乏，但具有強(qiáng)烈的是非觀，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)常常陷入“非黑即白”的漩渦中，不能正確評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物。

在初中歷史教學(xué)中，筆者曾提問學(xué)生對(duì)秦始皇的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生認(rèn)為秦始皇在位期間許多平民修工事而死，因而判定他是一位暴君。對(duì)于學(xué)生的回答，筆者沒有加以評(píng)判，而是帶領(lǐng)學(xué)生回顧《秦統(tǒng)一中國(guó)》中關(guān)于秦始皇的歷史功績(jī)。學(xué)生陷入困惑。這代表著學(xué)生已陷入巨大思維誤區(qū)，他們的回答已經(jīng)違背了評(píng)價(jià)歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)，距離真實(shí)歷史相去甚遠(yuǎn)，在評(píng)價(jià)過程中缺乏宏觀把握，理性思維不足，不能做到客觀公正。面對(duì)此類問題，初中歷史教師要及時(shí)糾正，教給學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物的方法。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)順利過渡

初中歷史教材以時(shí)間為線索縱向編寫，高中歷史教材采取“專題+模塊”的形式，中外歷史混編，導(dǎo)致學(xué)生容易在歷史時(shí)序性的認(rèn)知上出現(xiàn)困難。學(xué)習(xí)歷史，事件、地點(diǎn)、事件、人物皆為基本要素，專題式學(xué)習(xí)割裂了事件的前后背景，增加了理解難度。在升入高中前學(xué)生是否具備一定程度的歷史知識(shí)儲(chǔ)備、是否掌握歷史事件的時(shí)序便顯得尤為關(guān)鍵。課堂容量有限，幫助學(xué)生建立歷史時(shí)序性觀念的任務(wù)便落到初中歷史教師的肩上。

做好初高中歷史教學(xué)的銜接非一日之功，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而嚴(yán)峻的工作。教師既要在了解初高中課程的基礎(chǔ)上通盤考慮，又要站在促進(jìn)歷史思維發(fā)展的戰(zhàn)略高度上看待這項(xiàng)事業(yè)。當(dāng)前環(huán)境下，初高中歷史教學(xué)銜接的具體操作方式尚不成熟，更需教師勇于探索、大膽實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，共同投身于這項(xiàng)意義重大的事業(yè)。