郭倩倩

小組學(xué)習(xí)是高效課堂的重要舉措之一，對于語文課堂來說，其課堂教學(xué)效率的提高對于學(xué)生而言有著重要意義。教師應(yīng)深化小組學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，創(chuàng)造一個良好的氛圍，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)語文，用科學(xué)的方法來提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)的引入

自古以來，中國式教學(xué)的特點在于跟著老師的思路走，這樣的教學(xué)對學(xué)生來說是疲勞、低效的。教學(xué)方法的改革在于讓學(xué)生能高效且輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而近年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小組教學(xué)具有更高的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生形成更好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更適用于新時代對于語文教學(xué)的新要求。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，有助于改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效益，教師必須掌握合作學(xué)習(xí)的運作理念。

在教學(xué)過程中教師經(jīng)常遇到這樣類似的問題：例如，每當師提出一個問題想要學(xué)生來回答，在大多數(shù)情況下沒有幾個人愿意舉手來回答問題，大部分的學(xué)生都會出現(xiàn)一種事不關(guān)己高高掛起的想法，課堂氛圍和任課教師上課的激情也不高，這時候就要借助相互競爭來刺激學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)人教版初中語文《濟南的冬天》一課時，教師就可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與積極性，規(guī)避學(xué)生注意力不集中的問題，強化師生、生生的互動與交流，構(gòu)建有生機、有活力的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握文章主旨，體會文章情感和思想變化。

首先，教師要設(shè)定明確的合作討論任務(wù)，即找出文中最能體現(xiàn)濟南冬天特點的詞語，并說出作者是通過哪些景物描寫來表現(xiàn)這一特點的;分析本文結(jié)構(gòu);文章蘊含了作者什么樣的情感和思想;具體談?wù)勎闹械恼Z言美在哪里（主要從修辭方法的運用，詞語的運用等角度）。其次，教師規(guī)定討論時間和劃分學(xué)習(xí)小組，科學(xué)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，并進行點撥和引導(dǎo)思考，如分析文章結(jié)構(gòu)，先了解文章由5個自然段組成，第一段從濟南的“天氣”切入，通過對比濟南……，描寫濟南冬天……，繼而突出濟南冬天的特點;第二段進行轉(zhuǎn)折過渡，開始描寫冬天;第三段整體描寫濟南，烘托了一個“理想境界”;第四段開始分寫山水，勾畫淡雅之景;第五段則主要寫冬天，極寫水藻之綠。最后，教師選取小組代表展示討論成果，并進行恰當評價。通過小組學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生學(xué)會互相合作取長補短。這樣的教學(xué)方法可以創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在知識的海洋中遨游，同時也避免了學(xué)生開小差注意力不集中的各種問題。在初中語文閱讀教學(xué)中實行這樣的教學(xué)方法可以提升學(xué)生的能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、統(tǒng)一進行教學(xué)過程的實施

教學(xué)工作是教師按照確定的教學(xué)目的和一定的教學(xué)規(guī)律，傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。無論教師的知識經(jīng)驗多么豐富，若不進行備課就難以將課本知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。實施統(tǒng)一的教學(xué)需要教師在還沒有上課之前對自己所設(shè)計的教案進行反復(fù)檢查，準備好對在實施過程中遇見的問題加以解決，確保自己的計劃能夠順利實行。若要實現(xiàn)初中閱讀教學(xué)過程統(tǒng)一需要組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，為解決如何分組、在什么時候分組這樣的問題，教師可以在開課10分鐘內(nèi)提出問題關(guān)于教學(xué)目的的問題讓學(xué)生進行思考，然后剩下的35分鐘讓學(xué)生自由討論，這就達到了分組討論統(tǒng)一教學(xué)的目的。這個期間學(xué)生可以自由發(fā)揮實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的要求。

例如，《濟南的冬天》的教學(xué)，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動前，教師先確定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，成立的學(xué)習(xí)小組需要解決什么問題，對這個問題的探析到何種程度，合作討論的時間需要多久等，明確這些問題后，即可實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。首先，教師先對班級學(xué)生進行分組，并為其設(shè)定不同的小組任務(wù)，如“第一任務(wù)”小組、“第二任務(wù)”小組、“第三任務(wù)”小組、“第四任務(wù)”小組。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進行自主閱讀和合作討論，深刻解讀任務(wù)，如對于第一問題，最能體現(xiàn)濟南冬天特點的詞語，在閱讀過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“沒有風聲”“響晴”等是符合題意的，在此過程中，教師不過多干預(yù)學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，給予他們充足的自主學(xué)習(xí)空間。最后，討論成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生自主推選小組代表，對討論任務(wù)進行詳細回答，結(jié)合自身理解談?wù)勛约旱拈喿x感受。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生主體性得到了充分發(fā)揮，且使學(xué)生感受到自主閱讀的樂趣，建立長久的閱讀興趣，并形成獨特的閱讀感受，于學(xué)生語文閱讀水平的提高大有裨益。

三、全面適當?shù)脑u價

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們有著不同的思想，尤其在對待同一件事情的看法上態(tài)度可能截然不同，如今已不是一個人進行單打獨斗的時代了，而是一個講究團體合作共贏的時代，所以教師要在培養(yǎng)學(xué)生擁有同隊合作精神方面下功夫。教師在對學(xué)生進行分隊時一定要均衡，讓每一個團隊都有不同性格的人，這樣才對學(xué)生全面發(fā)展有幫助。最重要的是當學(xué)生一起完成一件任務(wù)時教師要對整個團隊的人進行評價而且要全面的評價不能泛泛而談，適當?shù)脑u價可以提高學(xué)生參與的積極性，更大范圍地促進了學(xué)生互相交流的能力。不能像傳統(tǒng)語文一樣只針對學(xué)習(xí)好的進行夸獎，在初中的閱讀合作中一定要對團隊進行全面適當?shù)脑u價，這對提高大部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力都有幫助。

因此，仍舊以《濟南的冬天》一課的學(xué)習(xí)為例，當小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行評價時，教師可從三個方面進行，其一為學(xué)生自評，組織學(xué)生對自己在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行點評，明確自己在團隊中的定位和作用，使學(xué)生對自己能力有清晰認知，如在這一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可對自己閱讀能力、表達能力及概括能力進行評價。其二為學(xué)生互評，分為組間互評和組內(nèi)互評，這是學(xué)生了解別人眼中自己的重要渠道，也是全面了解自我的主要方式，同時更是教師評價學(xué)生的重要參考依據(jù)，如學(xué)生可對組內(nèi)成員在閱讀中的表現(xiàn)，作為代表發(fā)言時的表現(xiàn)和討論過程中所展現(xiàn)的能力進行評價。其三是教師評價，教師在評價學(xué)生時必須遵從評價主體多元化、評價方式多樣化的標準，不能千篇一律的給予學(xué)生同樣的評語，而是要多多觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)生是否積極參與小組討論，是否踴躍表達自己的看法，在展示討論成果時言語是否流暢等，以評價促改進，以此提升學(xué)生合作能力和閱讀水平。

語文的小組合作是學(xué)習(xí)好語文的一個重要策略，它是了解語文的有效舉措。教師想要提高小組合作效率就應(yīng)該確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標，制定好方案，將不同的好方法融合到自己的教案中，注意每一方面的平衡性。注意要創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍讓學(xué)生融入其中，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：甘肅省定西市通渭縣榜羅鎮(zhèn)史家廟學(xué)校（743311）