任務型寫作課程內容的構建途徑

杭州師范大學葉黎明在《語文建設》2020年第3期上撰文認為，任務型寫作教學的目標是引導學生通過言語實踐活動解決現(xiàn)實世界中的真實問題，培養(yǎng)學生功能性地運用知識的語文綜合素養(yǎng)。任務型寫作課程內容可通過以下兩條途徑來構建：一是從語文學科核心素養(yǎng)4個方面的目標出發(fā)作逆向設計，設計思路是“確定核心素養(yǎng)的一個方面”“明確該核心素養(yǎng)的若干層次”“借助一定的理論或研究成果，析出每一個目標層次可以開展的探究專題或主題（重點）”“圍繞專題或主題，確定學生在現(xiàn)實世界中可能遇到的問題（難點）”“根據(jù)問題創(chuàng)設情境與任務”;二是從個人體驗情境、社會生活情境或學科認知情境出發(fā)設計任務框架，設計思路是“確定情境的具體類型”“列舉該情境中常見的寫作樣式（重點）”“分析每一種寫作樣式，析出學生需要通過此種寫作去解決或解釋的典型問題（難點）”“根據(jù)問題創(chuàng)設情境與任務”。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的

生活化創(chuàng)新物理實驗

西北師范大學教育學院物理教育研究所王太軍在《物理教師》2020年第3期上撰文認為，指向核心素養(yǎng)的生活化創(chuàng)新物理實驗是利用與學生生活聯(lián)系密切、學生熟悉的物品資源，不按固定方法或形式，人為控制條件的、有目的實施觀察與探索物理原理規(guī)律的、新穎的實驗教學活動。其開發(fā)利用可歸納為“借物用物”“自組物件”“自制改進”和“創(chuàng)制發(fā)明”4個創(chuàng)新程度依次增強的進階式路徑：“借物用物”借的通常是學生生活中較為熟悉的相對單一的物品、現(xiàn)象或事例，不做任何改動直接將其用于物理教學;“自組物件”是師生選擇利用身邊某些易得的材料、物品的某種物理屬性，對它們進行組合后，基本不改變各物品的原貌和原有功能，只是“疊加式”應用于物理實驗教學;“自制改進”是指通過制作、改裝等方式對生活中常見的物理材料進行加工，使得構成創(chuàng)新實驗的各組成部分盡可能地融為一體，形成新的物理實驗器具或實物模型，用以研究物理原理和規(guī)律;“創(chuàng)制發(fā)明”是創(chuàng)新程度最高的創(chuàng)新物理實驗，它以創(chuàng)新的設計制作等，解決當前物理教學領域甚至是生產生活相關領域的重要難題，且創(chuàng)新成果通?？梢垣@得國家知識產權局專利。

讓地理研學旅行課程開發(fā)

走向深度體驗

江蘇省太湖高級中學惠明在《中學地理教學參考》2020年第3期上撰文認為，解決學校地理研學旅行游多學少、學而不研等流于表面的問題，可采取基于項目的學習、構建體驗式學習評價標準、先學后游和游后分享的課程開發(fā)策略。具體而言，就是在開展研學旅行之前，教師擬定研學旅行的項目主題，組織學生詳細了解研學旅行目的地實況，學生結合項目主題制訂各小組的研學主題;然后采用“體驗條件+體驗行為+能力層次+核心概念”的形式制訂體驗式評價標準;研學旅行結束后，學生通過視頻、圖片、實踐報告、小論文等方式，對研學過程進行體驗式評價。

用彈性課程激發(fā)幼兒的好奇心

江蘇省揚州市育才幼兒園鄭黎麗在《學前教育研究學》2020年第3期上撰文認為，好奇心是促進幼兒生命活動的原動力，對于幼兒的存在與發(fā)展具有積極意義，幼兒園彈性課程能夠激發(fā)、保護和培養(yǎng)幼兒的好奇心。開發(fā)幼兒園彈性課程，教師首先要仔細觀察幼兒的興趣點和需要，將之作為彈性課程的主題，研發(fā)出貼近幼兒生活和“最近發(fā)展區(qū)”的各種活動;其次，在彈性課程實踐過程中，教師要通過持續(xù)啟發(fā)、鼓勵、引導幼兒進行自主表達，自主發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)幼兒對新問題的探究興趣;再次，教師應以幼兒個體或小組為彈性課程的實施者，教師作為傾聽者、觀察者等支持幼兒的探究活動;最后，教師要將幼兒在每次彈性課程中產生的新問題、新觀點、新經驗進行整合。

（責編 蒙秀溪）