梁蕓

勞動教育是“五育并舉”中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展新時代建設(shè)者不可或缺的重要組成部分。鑒于勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，我校在2019年6月申報了“新時代小學勞動教育與科學融合的校本課程創(chuàng)新實踐研”基礎(chǔ)教育改革項目，并于2019年12月獲得廣西基礎(chǔ)教育教學改革質(zhì)量提升項目立項。隨后，我校按照中小學課程改革的方針政策，結(jié)合陶行知先生“知行合一”的教育思想，從與學生息息相關(guān)的課程入手，以小學勞動教育校本資源建設(shè)實踐為載體，著力構(gòu)建開放、有活力且具有地方民族特色的小學學科融合校本課程體系，精心創(chuàng)設(shè)有溫度的育人環(huán)境。

一、尋求勞動教育與科技教育的融合點

“勞動創(chuàng)造生活，科技改變生活。”這樣的宣傳標語我們已經(jīng)聽了多年，但我們的青少年仍不同程度存在勞動認知能力低下、科學素養(yǎng)缺乏等問題：很多青少年分不清韭菜與小蔥，以為花生長在樹上、菠蘿埋在地里;家中有米有菜只能靠叫外賣度日;油鍋著火只想著用水去撲滅……這些現(xiàn)實提醒我們，必須從小加強對學生的勞動教育與科技教育，不斷提升學生的勞動素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。

勞動教育與科技教育表面看沒有直接聯(lián)系，但兩方面教學內(nèi)容有不少交集，如觀察、種植與養(yǎng)殖、環(huán)境、生物、設(shè)計與制作等均涉及勞動實踐、動手操作。學生在面對重復的教學內(nèi)容時，往往會表現(xiàn)出缺乏新鮮感、無所適從的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學習興趣。為此，我們嘗試將勞動教育與科技教育進行融合，著力尋求二者的融合點。

小學綜合實踐課程是一門基礎(chǔ)課程，綜合性較強，學生在學習過程中需要手腦并用，具備勞動教育與科技教育融合的要素。例如，科學教材四年級下冊第二單元主題為“新的生命”，主要內(nèi)容是觀察自然界中植物的花、果實和種子，可以與同冊綜合實踐教材第二單元“帶著問題去春游”進行整合，將觀察植物與動手種植結(jié)合起來。這樣融合后，教師就能將節(jié)省下來的時間用于指導學生動手操作，且有助于優(yōu)化學科資源，為培養(yǎng)學生的勞動能力、實踐能力提供更為廣闊的平臺，更加有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，進而提高學生的勞動技能與科學素養(yǎng)。

將勞動教育與科技教育進行融合，還需要一支專業(yè)的師資隊伍。近年來，我校不斷充實勞技師資團隊，與本地高校河池學院建立了“卓越教師實訓室”“卓越教師工作坊”，簽訂了高校與地方學校共建協(xié)議。河池學院的70名黨員大學生志愿者每月定期到我校指導學生開展勞動與科技活動，深度參與學校勞動與科技課程開發(fā)，帶領(lǐng)學生學習本地農(nóng)特產(chǎn)栽培、嫁接、加工等知識，并組織開展鄉(xiāng)土資料收集、環(huán)保問題調(diào)查等活動。在高校志愿者的支持和指導下，我校目前常規(guī)開展植物種植、動物飼養(yǎng)、工藝制作、電子制作、航模制作、發(fā)明創(chuàng)造等各項活動，不斷推進勞動教育與科技教育融合實踐，在學科融合教育方面積累了一些新的經(jīng)驗。

目前，我校已初步完成勞動教育校內(nèi)外空間整體設(shè)計，為勞動教育開辟了一片新天地，有效解決了城市學校缺乏勞動實踐基地的問題，實現(xiàn)了“勞動就在身邊，勞動就在學校，勞動走向生活，勞動走向社會”，體現(xiàn)了教育與社會科技、社會生產(chǎn)相結(jié)合的理念。

二、構(gòu)建勞動與科技教育融合校本課程體系

勞動課程整合不是單一的“1+1”，而是應(yīng)通過多元化課程的開發(fā)，突破課堂教學空間，將“學?！彝ァ鐣飯@”四維空間進行有機的整合，讓課程具有延伸、融合、共建的特點，形成校園基礎(chǔ)課程、家庭生活課程、社會實踐課程、田園體驗課程等，讓學生從知識的獲得、技能的實踐、情感的體驗、思維的擴展、精神的歷練等方面得到全面培養(yǎng)。

1.開發(fā)校本基礎(chǔ)課程

我校將校園劃分為教學區(qū)域、公共區(qū)域、功能區(qū)域，設(shè)置勞動監(jiān)督崗，班班有勞動區(qū)域，人人有勞動責任，為促進形成校本基礎(chǔ)勞動與科技課程奠定基礎(chǔ)。

一是充分利用樓頂空間。在教學樓頂開辟了1 400多平方米的“科技生態(tài)園”農(nóng)墾實踐基地，里面種植有花卉200種、瓜果蔬菜40種、樹苗60種，飼養(yǎng)金魚上千條。基地里安裝了自動澆灌噴霧水龍頭，配備有噴灑農(nóng)藥的無人機，為勞動教育和科技教育融合創(chuàng)造了有利條件。

二是每周每班開設(shè)兩節(jié)勞技課。將教學樓頂?shù)摹翱萍忌鷳B(tài)園”劃分給每個班級中隊作為“責任地”。各中隊由輔導員帶領(lǐng)，在各自的“責任田”里種植不同的花卉、農(nóng)作物。少先隊員需全程參與農(nóng)作物生長期間的勞動實踐，了解植物生長習性，引導學生體驗“種植—管理—收獲”的過程，體會勞動的艱辛與收獲。

三是安排學生輪流值日。每天安排學生輪流值日，定期投喂金魚，為班級門口栽種的植物澆水、養(yǎng)護，并做好植物生長情況的觀察和記錄。

四是拓展勞動基地功能。位于教學樓頂?shù)膭趧訉嵺`基地，可以為學生的習作課提供觀察場所與素材，為美術(shù)課提供寫生的空間與對象，為數(shù)學課提供現(xiàn)場教學資源，還可以為各班召開以熱愛勞動、熱愛科技為主題的班（隊）會創(chuàng)造有利條件，從而引導學生形成熱愛勞動、尊重勞動的意識。

2.拓寬家庭課程渠道

我校根據(jù)學生年段特點，結(jié)合季節(jié)特征和節(jié)日文化設(shè)置“家務(wù)勞動清單”，涵蓋手工制作、營養(yǎng)烹飪、種植養(yǎng)殖、清潔整理、關(guān)愛家人等方面的內(nèi)容。2020年春季，受疫情影響，學生宅在家中，家務(wù)勞動形式恰好發(fā)揮了突出作用。我校通過“空中課堂”，將教學空間由學校遷移至家庭，給不同年段的學生設(shè)置了勞動與科技融合的學習內(nèi)容（如圖1）。

[低年段

家庭換新裝：動手整理自己的房間，物品歸置整齊;

父母好幫手：掃地、疊衣、洗碗、擦桌椅;

抗疫小衛(wèi)士：每日給家庭開窗通風透氣。

中年段

天天觀察：觀察動植物的生長情況、氣象變化;

變廢為寶：用家中的廢棄材料，做一個新物品;

烹飪我能行：學習下廚做菜。

高年段

家庭營養(yǎng)師：合理安排家人的飲食;

健康小達人：制訂宅家期間的運動計劃;

泡沫箱種植：用改造過的泡沫箱種植蔬菜。 ]

圖1

上述家庭勞動課程的開發(fā)，讓學生從被動變主動，從模仿到創(chuàng)新，培養(yǎng)了正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，從而熱愛勞動、尊重勞動，掌握了一定的勞動技能，養(yǎng)成了良好的勞動習慣。家長們反饋，通過上述課程實踐，孩子的自理、動手能力有了很大提高，能夠體會到勞動的不易、認識到勞動的價值。

3.開發(fā)社會實踐課程

學生作為鮮活的個體，身上具有社會屬性，不可能一直生活在家庭和學校中，因此，應(yīng)該引導他們關(guān)注身邊的生活環(huán)境，關(guān)心周圍事物的變化，了解各行各業(yè)技能的特點，感受職業(yè)的艱辛，增強公民意識和社會責任感。

我校充分發(fā)揮家長委員會的作用，引導家長利用周末、節(jié)假日時間，帶領(lǐng)孩子開展系列社會實踐活動，如種植樹木、清除小廣告、維護社區(qū)公共設(shè)施、社區(qū)垃圾分類、調(diào)查環(huán)境污染現(xiàn)狀、變廢為寶、職業(yè)體驗等。在學校倡導下，很多家長帶著孩子走進田間地頭，體驗種植樹木、采桑養(yǎng)蠶、給甘蔗除葉、為果樹噴石灰水殺蟲、收割稻谷等各種勞動。

4.增加校外勞動實踐課程

我校除了充分利用校內(nèi)“生態(tài)園”“科技園”開展勞動與科技教育，還充分借助校外辦學資源，在離校2公里處的宜州區(qū)科技示范園烽火聯(lián)合耕作農(nóng)業(yè)服務(wù)專業(yè)合作社中，租賃了近5 000平方米的土地作為校外勞動實踐基地，同時加強與本地的福龍、北牙兩個瑤族鄉(xiāng)學校的聯(lián)系，充分利用鄉(xiāng)村學校勞動教育資源，共同開發(fā)小農(nóng)場、小苗圃、小果園、小飼養(yǎng)場、小作坊等勞動實踐基地，將勞動教育由校內(nèi)延伸到校外，由城市拓展至鄉(xiāng)村，逐漸增強勞動實踐力度，進一步豐富學生的勞動體驗。

三、課程實效及未來發(fā)展規(guī)劃

著名特級教師于漪曾說：“我們的孩子要創(chuàng)造美好的人生，勞動是不可缺失的。我們不能培養(yǎng)四體不勤、五谷不分的人。”勞動教育是立德樹人的重要組成部分，加強勞動教育，旨在培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動的意識，掌握一定的勞動技能、養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成正確的勞動觀念和勞動態(tài)度。

經(jīng)過一年的課題立項研究，我校開展的“小學勞動教育與科學融合校本課程”項目研究取得初步成效，推動學校特色內(nèi)涵向縱深發(fā)展。目前，我校打造的科技生態(tài)園、校外農(nóng)墾基地成為當?shù)匦W教育的一道亮麗風景線，學校因科技生態(tài)園和勞動基地的開辟而遠近聞名，得到上級部門及兄弟學校的充分肯定。我校開設(shè)的“勞動教育與科學融合校本課程”，讓學生的動手能力明顯增強，中高年級學生初步掌握了花卉、農(nóng)作物種植知識及技術(shù)，絕大多數(shù)學生能做一些力所能及的家務(wù)活、小農(nóng)活，勞動能力有了顯著提高，為學生能夠勞動、熱愛勞動、尊重勞動打下了良好基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)有溫度的育人環(huán)境，我校初步形成了立德樹人魅力教育品牌及勞動與科技教育融合課程體系，得到包括中國教育報、《廣西教育》在內(nèi)的國家級、自治區(qū)級媒體的關(guān)注報道，在本地發(fā)揮了一定的示范引領(lǐng)作用。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，并分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，其中“社會參與”包含了勞動意識、問題解決、技術(shù)運用三個基本點。下一步，我校將按照國家關(guān)于開展勞動教育相關(guān)文件的指導，繼續(xù)沿著“小學勞動教育與科學融合校本課程”項目研究的正確方向，采取“有效行動研究”與“跨學科對接研究”相結(jié)合的方法，通過教材開發(fā)、地方課程設(shè)置、民族文化滲透、課程校本化管理、教師培訓、基地建設(shè)、家校教育輻射等一系列可行舉措，不斷深化項目研究，推進學校教育教學改革向縱深發(fā)展，全面提升學生的勞動精神和科學素養(yǎng)，為培養(yǎng)新時代“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實的基礎(chǔ)。

（注：本文為該校立項的2019年廣西基礎(chǔ)教育教學改革質(zhì)量提升項目“新時代小學勞動教育與科學融合的校本課程創(chuàng)新實踐研究”基礎(chǔ)教育改革項目的階段研究成果）

（責編 歐金昌）