蔡艾生

隨著現(xiàn)代化教育的不斷加深，社會各界越來越重視農(nóng)村教育的改革與發(fā)展?，F(xiàn)階段的農(nóng)村仍然無法實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，普遍缺少人才的引進和相關(guān)制度的保障，農(nóng)村學(xué)生的知識水平和個人素質(zhì)無法得到提升，在競爭壓力日益增大的社會中無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢，難以實現(xiàn)自身的價值。

在初中語文教學(xué)工作中，農(nóng)村學(xué)生語言素養(yǎng)相對薄弱，基礎(chǔ)教學(xué)較難推進，而作為中華民族的母語，漢語教學(xué)擁有不同于其它學(xué)科的獨特地位，如何提高初中農(nóng)村學(xué)生的語文閱讀能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)成為急需解決的問題。本文將結(jié)合現(xiàn)階段的農(nóng)村教育水平，探究提高農(nóng)村學(xué)生語文閱讀能力的措施，尋找提升農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)的切實方法。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率

對于農(nóng)村學(xué)生，由于學(xué)生自身的視野與認(rèn)知能力的不足，激勵教學(xué)的效果往往好于城市學(xué)生。鄉(xiāng)村教師在日常閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的獎懲措施，對閱讀態(tài)度積極、樂于閱讀的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)莫剟?，而針對態(tài)度消極的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取適度的懲罰。同時，面對學(xué)生在閱讀過程中存在的困惑，教師應(yīng)當(dāng)在解決疑難問題的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，不斷在問題中進步，促進學(xué)生獨立自主地進行探索與進步。

例如，教師可以開展語文閱讀活動，并以小組團體賽的方式開展比拼，使用單輪淘汰制的賽制，使比賽擁有緊張感和連貫性。教師提出相應(yīng)的閱讀問題，由小組成員進行搶答，在這個過程中小組成員相互合作，細(xì)化分工，在不斷探索中找尋最佳的合作策略，而教師也需要在這個活動中獎勵成績優(yōu)秀的組隊，進而激勵學(xué)生在比賽中積累語文知識，提升自身的語文素養(yǎng)以及閱讀興趣。

由于農(nóng)村語文教學(xué)資源并不充裕，教師往往缺少充足的書籍資源來提高學(xué)生的閱讀能力，通過提高閱讀量來提升閱讀能力的方法不適用于鄉(xiāng)村教育，因此需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，在有限的資源中，通過對傳統(tǒng)名著、經(jīng)典片段進行精讀，以點概面，明確每堂課的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生帶著問題和目的聽講，提高課堂的目的性和效率。

例如，在閱讀《紅樓夢》這篇文章時，教師讓學(xué)生閱讀過多的章節(jié)是不現(xiàn)實的，因此教師可以選擇部分具有代表性的片段展開閱讀，如王熙鳳登場的片段，可以體現(xiàn)出作者的文筆功底和寫作技巧，教師更容易進行重點講解，剖析句法結(jié)構(gòu)，解讀表達(dá)情感，使學(xué)生明確掌握這類文章的閱讀技巧，提高閱讀效率。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主性

在許多著名的文學(xué)作品中，農(nóng)村是經(jīng)久不衰的題材，農(nóng)村生活中擁有許多城市生活不具備的生活體驗和生活素材，這些都是激發(fā)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，在農(nóng)村語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住農(nóng)村的優(yōu)勢，靈活運用現(xiàn)有農(nóng)村的特點，使學(xué)生在日常生活中能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美，進而培養(yǎng)學(xué)生以體會生活的態(tài)度投入到閱讀過程中，在閱讀中聯(lián)系生活經(jīng)驗，及時總結(jié)和反思，進而通過閱讀的切入點不斷延伸到語文學(xué)科中寫作這一不同領(lǐng)域，實現(xiàn)語文素質(zhì)的全面提高，同時，教師可以根據(jù)農(nóng)村生活的特點有針對性地突出語文閱讀課堂的特色，使農(nóng)村語文教學(xué)更具農(nóng)村教育的標(biāo)志性和代表性。

農(nóng)村初中生由于自身所處環(huán)境的影響，性格相較城市學(xué)生內(nèi)向、不善表達(dá)，而提高學(xué)生的自身表達(dá)能力，能夠使學(xué)生對事物的理解更為準(zhǔn)確透徹，從而為閱讀能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式靈活地運用到語文閱讀教學(xué)中，通過布置閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生提前了解文章，并在課堂上獨立完成對課文的講解，通過學(xué)生的講解會加深學(xué)生對文章的理解，語言表達(dá)能力和獨立思維能力能夠得到逐步鍛煉，與此同時，學(xué)生分析文章的過程中，也能夠暴露出許多問題，使得教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀文章時思考的方向和不足點，進而進行針對性的點撥，實現(xiàn)雙贏。

例如，在閱讀文言文《醉翁亭記》時，教師可以先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在課下熟悉課文，畫出相關(guān)實詞、虛詞的意義，發(fā)現(xiàn)課文中特殊句式的用法，了解作者所要表達(dá)的深刻情感，進而在課堂上能走上講臺分享自己通過預(yù)習(xí)獲得的知識，在這個過程中，能夠激發(fā)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)語文的潛力，學(xué)生也可以在講臺上獲得教師角色的體驗，與其他學(xué)生進行交流，發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)觀點時所出現(xiàn)的問題，提高自身的閱讀能力。

三、筆記教學(xué)，讀寫一體

在常規(guī)的閱讀課程之外，教師可以給學(xué)生布置閱讀筆記的摘錄作業(yè)，通過利用課外時間開展閱讀，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，摘錄自己認(rèn)為優(yōu)秀的文字和段落，日積月累，學(xué)生能夠收集適用于各種語境的文句，培養(yǎng)學(xué)生積累詞句的習(xí)慣，教師定期開展寫作活動，學(xué)生將自己所積累的詞句運用到寫作中，使閱讀和寫作不再是孤立的個體，真正確保讀寫結(jié)合的實現(xiàn)，使學(xué)生的聯(lián)想與想象能力潛移默化的得到提高。

如，在進行經(jīng)典課文《背影》解讀時，教師可以先對文章進行精細(xì)解讀，分析文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧，使學(xué)生掌握段落之間的關(guān)系，進而探究作者所表達(dá)的真摯情感，利用課上時間，學(xué)生針對文中自己喜歡的片段再次細(xì)讀，摘抄優(yōu)美的句子，再讓學(xué)生結(jié)合自己日常生活的體驗進行仿寫，使學(xué)生能夠在仿寫的過程中運用所摘抄的語句，美化自己的文章，提高學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力，使學(xué)生將在閱讀中學(xué)習(xí)到的閱讀技巧運用到寫作過程中，這種教學(xué)體驗?zāi)軌蚴归喿x和寫作融合成一個整體，相互促進，相互包含，加強了語文教學(xué)的整體性，使閱讀能力的提升變得更加容易。

教師在引導(dǎo)農(nóng)村初中生利用課余時間開展閱讀時，可以讓家長積極配合，讓家長對學(xué)生的閱讀進行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，從而使學(xué)生在家的時間得到充分利用。在這個過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況制定課余時間利用率的布置，例如部分學(xué)生的閱讀能力較為突出，可以給其布置更加復(fù)雜的文章進行閱讀;對于閱讀能力較弱的學(xué)生，可以給其布置一些內(nèi)容較為簡單的文章進行閱讀，使學(xué)生在閱讀的過程中獲得成就感，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極投入到閱讀當(dāng)中。教師鼓勵學(xué)生將閱讀到的好詞、好句記錄下來，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中運用這些好詞、好句，通過這樣的方式，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，而且可以通過寫作來促進學(xué)生閱讀能力的提升，使其在閱讀的過程中對作者想要表達(dá)的思想感情有更深的體會。

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是中國的母語，在農(nóng)村初中的教育體系中擔(dān)任著不可替代的角色，語文閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重點和難點，結(jié)合鄉(xiāng)村初中生的個體特點，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善教育管理結(jié)構(gòu)和教育資源分配，加強教師的思想道德建設(shè)，將提高教師自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念作為目標(biāo)，明確教育突破點，通過翻轉(zhuǎn)課堂、筆記教學(xué)、激勵教學(xué)、開展閱讀活動等方式，完善閱讀教學(xué)體系，促進學(xué)生語文閱讀能力的提升和獨立人格的形成，真正實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“新媒體時代，農(nóng)村初中語文學(xué)困生閱讀能力培養(yǎng)研究”的研究成果，課題立項號：GS＼[2018＼]GHB3892

作者單位：甘肅省天水市秦安縣隴城初級中學(xué)（741615）