蘇君藝

當(dāng)前新課程改革的主要發(fā)展趨勢(shì)是在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下進(jìn)行教育教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生形成相關(guān)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，還要能夠提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生知識(shí)水平、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教師要積極地改變自身的教學(xué)理念，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，利用多種教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，合理選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式。比如，對(duì)于教材節(jié)選的一些重點(diǎn)文章，教師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀和細(xì)讀。對(duì)于試卷中出現(xiàn)的閱讀理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗讀、略讀，并善于把握閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)。此外，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手記錄的好習(xí)慣，將文章中的精彩語(yǔ)句、名人格言等記錄下來(lái)，增加自己的文學(xué)積累。

比如，在教學(xué)《貓》這篇文章時(shí)，在課堂一開(kāi)始我們便可以利用多媒體為學(xué)生播放《動(dòng)物世界》中《雙面貓咪》這一期中的精彩鏡頭，激發(fā)學(xué)生對(duì)貓的興趣，了解貓的性情。然后再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约核?jiàn)到的貓咪是什么樣的，最后再帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)作者文章中描寫(xiě)的貓的世界。同時(shí)讓學(xué)生將文章中描寫(xiě)精彩的地方摘抄下來(lái)，并分析其精彩之處。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

文化傳承是語(yǔ)文學(xué)科教育的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確處理“照著講”與“接著講”的正確關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的傳承。首先，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，立足傳統(tǒng)文化，尋求其與現(xiàn)代文化之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。其次，教師要注重自身文化綜合素養(yǎng)的提升，準(zhǔn)確了解和把握國(guó)際文化的發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)自身傳統(tǒng)文化有一個(gè)科學(xué)定位，促進(jìn)文化之間的融匯貫通，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。比如在進(jìn)行《魚(yú)我所欲也》這篇古文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要為學(xué)生講述春秋時(shí)代的社會(huì)背景，還要為學(xué)生講解孟子的經(jīng)歷與處境，并聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)《魚(yú)我所欲也》進(jìn)行現(xiàn)代化解讀。在提升學(xué)生道德修養(yǎng)、樹(shù)立正確價(jià)值觀念的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提升學(xué)生參與水平

基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，符合當(dāng)前我國(guó)新課程改革發(fā)展的潮流，順應(yīng)了國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)。這也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，成為學(xué)生閱讀路上的引導(dǎo)者與幫助者，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，認(rèn)知水平不同，對(duì)于所閱讀內(nèi)容的理解也會(huì)存在著很大的差別。這時(shí)教師就要做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，通過(guò)營(yíng)造和諧的課堂氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，并綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣與能力。

比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，我們可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一些全國(guó)各地具有文化特色的活動(dòng)，比如皮影戲，再為學(xué)生朗讀有關(guān)皮影戲精彩的文字描述?；钴S課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。然后，再組織學(xué)生交流和討論自己所見(jiàn)過(guò)的文化特色活動(dòng)，試著用語(yǔ)言描述出來(lái)，與全班同學(xué)進(jìn)行分享。如此，不僅使課堂氛圍更加活躍，還能夠拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞文章中的字、詞、句，對(duì)于理解文章內(nèi)容，以及進(jìn)一步展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)文章中的內(nèi)容“咬文嚼字”，深入分析該句子所要傳達(dá)出的思想感情與描寫(xiě)特點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，在潛移默化的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

比如，在教學(xué)朱自清先生的《背影》時(shí)，當(dāng)講到父親為了我而購(gòu)買(mǎi)橘子那一段時(shí)，我們要帶領(lǐng)學(xué)生著重分析“蹣跚的走到鐵道邊”“蹣跚”“用兩手攀著”等句子，感受父親年事已高，到了過(guò)馬路需要人攙扶的年紀(jì)，但是為了“我”依然固執(zhí)地去買(mǎi)橘子，表達(dá)了父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。另外，作者所描寫(xiě)的“我趕緊去攙扶”的動(dòng)作，也充分表現(xiàn)了作者又疼、又愧、又欣然若釋的復(fù)雜心理。如此，當(dāng)對(duì)重點(diǎn)文字進(jìn)行字斟句酌的分析時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)便會(huì)養(yǎng)成分析與鑒賞的良好閱讀習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的閱讀欣賞能力。

三、豐富閱讀形式，拓展閱讀空間

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的空間被大大拓寬，閱讀的形式也更加靈活多樣。在“三維教育目標(biāo)”下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面展開(kāi)相應(yīng)的教育，發(fā)展學(xué)生多元化人文價(jià)值的取向，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)不僅要在課堂上進(jìn)行，還要拓展到課外，閱讀形式也不應(yīng)僅僅局限在書(shū)本教材上，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類(lèi)期刊雜志及有益的書(shū)籍，并運(yùn)用平板、Kindle等工具、方式進(jìn)行電子閱讀。如此，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀形式，還能夠拓寬他們的閱讀空間，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的閱讀感受與欣賞、評(píng)價(jià)能力，并從閱讀中獲取豐富的精神給養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，我們便可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀魯迅先生一些其他的文章，或者利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些類(lèi)似題材的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立的判斷，懂得如何篩選與取舍。我們偉大的先人孟子也曾說(shuō)：“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)?！币虼?，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生保持一種質(zhì)疑精神，無(wú)論是對(duì)于文本內(nèi)容，還是對(duì)于教師的說(shuō)法，都要敢于質(zhì)疑與批判，從而深入挖掘文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵與人文精神，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的升華與提升。

比如，在教學(xué)《醉翁亭記》這篇文章時(shí)，我們都知道這是一篇廣為傳頌，堪為經(jīng)典的文章，其中“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，更是成為千古名句。這時(shí)我們便可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“這篇文章處處寫(xiě)樂(lè)，且處處以‘醉字來(lái)表現(xiàn)。而我國(guó)自古以來(lái)就有‘一醉解千愁的說(shuō)法，如果作者真正發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)，又何必求醉呢？”雖然這個(gè)問(wèn)題很難得出準(zhǔn)確的答案，但是卻能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考與探究。

綜上，核心素養(yǎng)是新課程改革理念的具體踐行。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中感受閱讀的無(wú)窮魅力，提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：福建省南安市康美中學(xué)（362332）