【摘? 要】為了滿足信息安全產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，強(qiáng)化高職人才培養(yǎng)的工程實(shí)踐能力，本文以CDIO工程理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)的提出了”工程化、遞進(jìn)式“人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】CDIO;信息安全與管理;人才培養(yǎng)模式

引言

2015 年 6 月，“網(wǎng)絡(luò)空間安全”被國(guó)務(wù)院學(xué)位辦正式批準(zhǔn)為一級(jí)學(xué)科，這一舉措為網(wǎng)絡(luò)空間安全緊缺人才的培養(yǎng)與建設(shè)提供了前所未有的機(jī)遇。具體到高職層次，如何開展信息安全與管理人才教育，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)界要求的人才成為亟待解決的問題。

1.高職信息安全與管理專業(yè)建設(shè)存在的問題

（1）信息安全與管理人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。 主要表現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案落后，課程內(nèi)容跟新緩慢。課程體系設(shè)置上網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容占比較多，與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)區(qū)分度不夠明顯。導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)能力不夠突出，無法適應(yīng)崗位對(duì)人才的需求，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求棉線脫節(jié)。

（2）信息安全師資建設(shè)滯后。主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)理念不夠先進(jìn)，教學(xué)方法單調(diào)，教師缺乏信息安全技術(shù)培訓(xùn)，缺少與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，很難做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致工程實(shí)踐能力不足。

（3）課程體系設(shè)置缺乏工程項(xiàng)目的系統(tǒng)性。近年來，各院校實(shí)施了一定程度的項(xiàng)目教學(xué)，但項(xiàng)目缺乏工程背景，無法形成項(xiàng)目體系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的延續(xù)性不夠，很多學(xué)生很多同學(xué)生硬地掌握了前面的知識(shí)，卻不知道如何將其靈活運(yùn)用，尤其是在工程中如何應(yīng)用這些知識(shí)。

通過上述分析，信息安全人才培養(yǎng)模式變革迫在眉睫。因此結(jié)合CDIO工程教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決信息安全培養(yǎng)過程中的問題。

2.基于CDIO理念的“工程化、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式

CDIO是先進(jìn)的工程教育理念，以產(chǎn)品構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）到產(chǎn)品實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）的生命周期為載體，為學(xué)生提供主動(dòng)性、實(shí)踐性、課程內(nèi)容有機(jī)銜接的工程學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。本文在研究CDIO的基礎(chǔ)上，提出了基于CDIO理念的“工程化、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式。

2.1“工程化、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

本專業(yè)借鑒國(guó)際先進(jìn)的 CDIO 工程教育和工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教理念，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐和不斷修正，確立了以培養(yǎng)學(xué)生信息安全服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維、信息安全產(chǎn)品技術(shù)支持、信息安全測(cè)試能力為主線，以實(shí)用信息安全技術(shù)為特色的“工程化、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式。

專業(yè)參照《高等職業(yè)學(xué)校信息安全與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、注冊(cè)信息安全從業(yè)人員（CISP）要求和企業(yè)職業(yè)崗位（群）的任職要求，以“信息安全技術(shù)技能型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，以“信息安全的構(gòu)建、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行”為職業(yè)核心能力要求，通過“網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維”、“滲透測(cè)試”、“信息安全等?！币约啊皵?shù)據(jù)恢復(fù)”等系統(tǒng)化的工程項(xiàng)目實(shí)踐，采用“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室課程實(shí)訓(xùn)→校中企業(yè)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)→生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)→校外實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)”的遞進(jìn)式教學(xué)組織模式，促使學(xué)生一體化地獲得 CDIO 大綱所要求達(dá)到 4 個(gè)層面的能力，即技術(shù)知識(shí)與推理，個(gè)人與職業(yè)技能，人際交往能力，在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行（CDIO）等四個(gè)方面。

2.2構(gòu)建基于CDIO的“項(xiàng)目式、模塊化”課程體系

在分析能力大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高職信息安全專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照 CDIO模式將信息安全專業(yè)課程體系重新整合，可以分為四個(gè)模塊：通用平臺(tái)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程。專業(yè)設(shè)置了一級(jí)項(xiàng)目 2 個(gè)，二級(jí)項(xiàng)目 4 個(gè)，三級(jí)項(xiàng)目 10 個(gè)。一、二級(jí)項(xiàng)目為綜合項(xiàng)，由若干核心課程支撐;三級(jí)項(xiàng)目為課程項(xiàng)目，該項(xiàng)目抽取工程背景，由若干技能點(diǎn)組成。同時(shí)，將企業(yè)職級(jí)評(píng)價(jià)引入課程體系，通過構(gòu)建職業(yè)能力認(rèn)證體系，將CDIO的工程理念融入教學(xué)實(shí)施中。

2.3工程化師資培養(yǎng)

（1）積極開展專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃;（2）每年選派2位專業(yè)教師，開展不少于6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化等，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等，從而提升工程實(shí)踐能力。（3）建立企業(yè)兼職教師庫(kù)。把那些工程實(shí)踐能力強(qiáng)，教學(xué)水平高的企業(yè)工程師聘任為兼職教師，將實(shí)際的工程項(xiàng)目帶入課堂。

2.4建設(shè)一體化工程實(shí)踐場(chǎng)所

結(jié)合 CDIO 對(duì)工程實(shí)踐環(huán)境的要求，本專業(yè)建立了以“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”、 “校外實(shí)訓(xùn)基地”、“信息安全創(chuàng)新工作室”、“信息安全工程師學(xué)院”四位一體的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，

2.5構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

形成學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多重評(píng)價(jià)主體。基于不同的課程類型，形成課程考試、研究報(bào)告、研究論文、創(chuàng)新產(chǎn)品和實(shí)踐活動(dòng)等多元化的評(píng)價(jià)方法，課程考試也可以釆取多種方法，如課堂討論、課后作業(yè)、課程論文以及期中期末考試等，科研成果包括研究報(bào)告、研究論文和創(chuàng)新產(chǎn)品等形式。

3.結(jié)束語

本文從課程體系、師資建設(shè)、實(shí)踐場(chǎng)所、評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面論述了基于CDIO理念的信息安全與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，創(chuàng)新性的提出了“工程化、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過2年的建設(shè)期，學(xué)生在技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)水平方面得到了顯著提高。

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作者簡(jiǎn)介：孫奇，男，漢族，副教授，碩士。