李景萍

傳染病是細(xì)菌或病毒，借助中間宿主，如蝙蝠，老鼠等傳染至人群，誘發(fā)的一種高傳染性，高死亡率的疾病。傳染病根據(jù)其流行的范圍分為小范圍爆發(fā);局部流行和大流行。烈性傳染病導(dǎo)致巨大的社會和經(jīng)濟(jì)損失，而且給疫情波及者造成巨大的身體和心理傷害。針對傳染病采取的措施及相應(yīng)的不同，有如個(gè)人隔離，宵禁，全域封鎖和國家范圍的關(guān)閉等。

由于傳染病大流行深刻改變了疫區(qū)的經(jīng)濟(jì)和人們的生活方式，針對疾病大流行對不同人群，特別是成年人的研究有很多。這些研究的包括社會的，經(jīng)濟(jì)的大范圍的宏觀研究。也有對正常人心理的和健康的研究。有少量的針對疫情于大學(xué)生行為的研究。然而，很少有在疫情于小學(xué)生的健康和教學(xué)的影響的研究。

網(wǎng)絡(luò)教育是近年來不斷發(fā)展和新興的教育方式，已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充。但是在日常的教育過程中，它一直是中小學(xué)傳統(tǒng)教育的輔助手段。2020年初的新型冠狀病毒導(dǎo)致傳統(tǒng)教室教育被迫暫停，我們第一次正視和大規(guī)模使用網(wǎng)絡(luò)教育。我們對它是否適合我們的學(xué)生和老師，以及它在我們教育中的意義做一個(gè)小結(jié)。

一、網(wǎng)絡(luò)授課面臨的挑戰(zhàn)

從今年元月份開始，一場突如其來的冠狀病毒大流行徹底打亂我們所有人的生活節(jié)奏和方式。作為一名小學(xué)老師，也不得不停止我們正常的校園生活。這包括住家隔離，停止課堂授課，停止所有課外活動(dòng)等。為控制疫情，網(wǎng)上授課作為停止課堂授課后的主要方式已經(jīng)實(shí)施快三個(gè)月了?，F(xiàn)就我所帶班級的學(xué)生表現(xiàn)和個(gè)人體會做一個(gè)小結(jié)。

課堂授課是近年來現(xiàn)代教育長期探索出來的成就和實(shí)現(xiàn)普及教育的最有效手段。課堂教育讓學(xué)生有一種莊重的儀式感，從而培養(yǎng)學(xué)生對所授課程的認(rèn)真態(tài)度和注意力聚中。課堂教育的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是師生之間的互動(dòng)和啟發(fā)效應(yīng)。最后就是學(xué)生的激勵(lì)效應(yīng)，一些成績一般但是有潛力的學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)生的示范下迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。授課時(shí)間也是經(jīng)過長時(shí)間的摸索出來的最佳時(shí)間（40分鐘），和相應(yīng)的課間休息相結(jié)合可以讓學(xué)生勞逸結(jié)合。與此同時(shí)，在相對固定的環(huán)境和班級，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生對集體的認(rèn)同和榮譽(yù)感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生之間的私人情感，有的可以形成畢生的友誼。課堂作業(yè)的布置和檢查也是多年積累的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果。課余作業(yè)讓學(xué)生可以及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天和最近一段時(shí)間的知識。綜上所述，如果沒有疫情的干擾，課堂授課是老師和學(xué)生的最佳選擇。

然而一場突如其來的的新型冠狀病毒大流行打亂我們的正常教學(xué)計(jì)劃。我們不得不采取網(wǎng)上授課的方式為學(xué)生授課和安排作業(yè)。同課堂授課相比，網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)點(diǎn)是不受氣候，交通條件的限制。特別在這次史無前例的冠狀病毒大流行期間，可以最大限度的減少感染的概率。另一個(gè)潛在的社會效應(yīng)是減少父母為孩子的健康擔(dān)心。特別是那些在一些關(guān)鍵崗位工作的父母，如醫(yī)生，超市工作人員，藥店的藥劑師等。

同課堂授課不同，網(wǎng)上授課的不足也比較突出。首先，老師方面，這是我們第一次大規(guī)模應(yīng)用網(wǎng)上授課，沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。也沒有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備，包括網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識，網(wǎng)上授課的教材準(zhǔn)備不足等，包括授課問題需要老師第一次嘗試和體驗(yàn)，所以難免有失誤和不足之處。對老師而言，另一個(gè)很大的挑戰(zhàn)是，不能直接和學(xué)生接觸，不能掌握學(xué)生的第一手情況，特別是細(xì)微的心理變化。這些都是妨礙老師發(fā)揮其教學(xué)特長的困難。

學(xué)生方面的困難更加突出。由于學(xué)生在家一般比較隨意，沒有教室里的儀式感，注意力相對分散。如果家庭條件比較差，沒有自己的獨(dú)立房間，父母或其他家庭成員活動(dòng)的干擾，會導(dǎo)致學(xué)生的注意力更加分散; 其次，由于上述原因，要學(xué)生在如此長的時(shí)間內(nèi)保持注意力集中，效果更不好。由于沒有和同學(xué)在一起， 沒有比對效應(yīng)，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和緊迫感不強(qiáng); 盡管有父母督促，由于沒有老師，特別是班主任老師的督促，學(xué)習(xí)的效率相對較差;同樣原因，作業(yè)完成的滿意程度沒有在校好。

二、提高網(wǎng)絡(luò)授課效率的一點(diǎn)個(gè)人思考

針對網(wǎng)絡(luò)授課的不足，結(jié)合我個(gè)人和其他一些已發(fā)表的研究經(jīng)驗(yàn)，我在自己的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)著重加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的管理和介入：

（1）及時(shí)和積極的心理疏導(dǎo)。由于這次史無前例的冠狀病毒大流行，導(dǎo)致很多家庭成員直接感染或死亡，父母難免會經(jīng)常提及這些親戚朋友，在家庭成員中產(chǎn)生心理壓力甚至誘發(fā)心理疾病。這些癥狀包括孤獨(dú)感，無助，焦慮甚至抑郁。

由于小學(xué)生階段是他們性格形成的重要階段，也是最脆弱的階段。在相對密閉的環(huán)境和長期的接觸，他們成為死亡或遭遇感染的心理壓力或暗示的受害者。不及時(shí)介入的遠(yuǎn)期后果是他們的性格變得怯懦和不自信。在無處發(fā)泄和交流的情況下，焦慮或抑郁交替出現(xiàn)，形成雙極精神錯(cuò)亂甚至是自殺。

針對這個(gè)問題，我們采取以下措施：A、安撫。 我和所在班學(xué)生及學(xué)生家長充分溝通，解釋什么是冠狀病毒，為什么我們要隔離。告訴他們只要我們應(yīng)對得當(dāng)，一定能戰(zhàn)勝冠狀病毒。B、建立社交紐帶。由于長期脫離學(xué)生群體，且和自己的父母在一個(gè)相對封閉的環(huán)境中生活。有些學(xué)生無法將自己的真實(shí)想法和父母交流，又沒有機(jī)會和自己的小伙伴及時(shí)交流（同輩交流）。學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)不安，甚至是抑郁。譬如有學(xué)生告訴我：“老師我好想您，我也好想班上的同學(xué)們！”所以我和家長保持及時(shí)溝通，密切注意學(xué)生的情緒。盡最大努力，為學(xué)生創(chuàng)造交流、傾訴的機(jī)會，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。

（2）充分和翔實(shí)的網(wǎng)上授課準(zhǔn)備。A、豐富網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程同課堂課程相比又更大的選擇范圍，同時(shí)又更大的挑戰(zhàn)性，特別是疫情期間。所以選擇什么樣的課題和內(nèi)容是很關(guān)鍵的。既內(nèi)容充實(shí)和完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)它的趣味。不致讓學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦情緒。所以網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)為短小精悍，一節(jié)課分解成幾個(gè)小環(huán)節(jié)，盡量簡化課堂內(nèi)容，授課時(shí)間在20分鐘。在學(xué)校每周的“云升旗”儀式里，要求班級學(xué)生做到認(rèn)真參加升旗儀式，也借助家長督促每一個(gè)學(xué)生在家里也要像學(xué)校一樣穿禮服，戴紅領(lǐng)巾，讓升旗更具有儀式感。B、幫助學(xué)生克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不適應(yīng)。 盡量和學(xué)生做到可視化，及時(shí)了解學(xué)生的情緒和心理變化。鼓勵(lì)學(xué)生克服這種不適應(yīng)，和遇到不懂的問題及時(shí)提問，做到和教室教學(xué)一樣的效果。如，在班級QQ大群授課過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生不能亂發(fā)圖片或與課堂無關(guān)的信息，獎(jiǎng)懲分明，多以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，實(shí)施每天的課程學(xué)習(xí)。每周的班會課，采用騰訊會議視頻直播帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)主題班會，采用老師耐心講解強(qiáng)調(diào)的方式，再讓學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，語音分享4—9分鐘。

（3）為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。A、創(chuàng)造安定的學(xué)習(xí)環(huán)境。 針對由于居家，學(xué)生容易受干擾的問題，我積極和家長溝通。在授課期間，盡量避免任何對學(xué)生有干擾的活動(dòng)，如噪音，震蕩等。B、減少負(fù)面情緒或壓力。 在疫情期間，一些家庭難免會受疫情影響。這些包括收入的下降，甚至是失業(yè)。家長在壓力下難免會發(fā)生爭吵，這樣會嚴(yán)重干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)和影響他們的情緒。所以我們通過各種方式，告知或暗示家長，克服困難，不要把這些負(fù)面情緒傳染給學(xué)生。為學(xué)生營造一個(gè)相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。

盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有不足之處，通過上述的一些措施。我們盡量提高它的效率，彌補(bǔ)它在人際交流方面的缺憾。但是通過這次實(shí)踐，我還是看到它的光明未來。比如，我體會到了網(wǎng)絡(luò)課程的靈活性?？梢噪S時(shí)教學(xué);可以一對一輔導(dǎo);老師避免日常上班所消耗的精力和時(shí)間，讓老師有充足的時(shí)間考慮更有創(chuàng)造性的教學(xué)方法。如，福田區(qū)最近每周都有對語文及道法課的直播課學(xué)習(xí)，給老師們也帶來了網(wǎng)上教學(xué)的有利借鑒和資源，讓老師們更能得心應(yīng)手地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)授課。

盡管疫情在中國基本快結(jié)束了，但是由此留下的心理隱患和疾病將長期存在。任何克服或治療這些后遺癥將是一個(gè)長期和艱巨的課題。我們會跟蹤和深入研究它的影響。這些影響包括個(gè)人，家庭和社會的影響。如從隔離對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，以及今后進(jìn)入社會的個(gè)人表現(xiàn)和對社會的態(tài)度和貢獻(xiàn)等的影響。

參考文獻(xiàn)：

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