陳艷華 李敏

【內容摘要】課堂導入是教師設計教案時候一個至關重要的環(huán)節(jié)，它的好壞關乎著整堂課的成功與否。在高級中學的歷史課堂上，教師要掌握科學合理的課堂導入方法，把歷史課的開端做好，激發(fā)學生的興趣，從而提高歷史課堂的教學效果。本文結結合歷年的教學經驗，對課堂導入在高中歷史教學中的應用進行了探討與分析。

【關鍵詞】高中歷史 課堂導入策略 應用

前言

在國家新課程的標準下，高級中學課程的教學方式及水平都得到了顯著地提高，高級中學的教學質量得到了穩(wěn)步的提升，促進了高級中學乃至我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。高中歷史課是高中文化課中最為重要得組成部分之一，在教學中有著十分重要的意義，對整體的教學質量有著深遠的影響。高級中學歷史文化課的質量的問題是每個高級中學教師必須面對的問題。課堂導入是提升高中歷史課教學效果的重要措施。

一、高中歷史教學課堂導入的重要性

課堂導入策略對于應用在高中歷史教學中是至關重要的。它對高中歷史以及整個高中文化課都有著深遠的意義，主要體現在：首先，科學課堂導入可以激發(fā)學生對高中歷史的學習興趣，強化歷史學習的意識，從而提高歷史教學的效果與學生的考試成績;其次，可以強化學生的歷史思考能力，讓學生在很短的時間內完成歷史課程任務的學習，從而提高學生的歷史學習主觀能動性;最后，可以實現營造生動活潑的學習環(huán)境與氛圍。教師通常需要進行課堂教學的準備工作，進行課程教案的設計。為了保證課堂教學的語言風格能夠激發(fā)學生的興趣，因此，課堂的導入往往要求都要具有一定的輕松感與幽默感，進而也調動了課堂的教學氣氛，使學生積極地投入到歷史課程的教學中去，提高了歷史課程的教學水平與教學效果。比如在學習《辛丑條約》課程內容的時候，可以先讓學生回顧一下《南京條約》《馬關條約》的相關知識，《南京條約》《馬關條約》的先后簽訂充分暴露了清政府的軟弱無能，這也讓西方列強變得更加肆無忌憚地蠶食中國的領土，這也為《辛丑條約》的簽訂奠定了基礎，這就讓學生的對辛丑條約有了初步的了解。

二、 課堂導入具體策略的應用

1. 運用歷史典故導入歷史課堂的策略

高中時期是學生擺脫了幼稚與懵懂逐漸變得成熟的階段，這個時期很多學生也仍還保留著幾分童貞，對于很多典故也不是特別的了解，所以教師可以采用回顧典故的方式來激發(fā)學生的好奇心，提高學生的歷史實踐應用能力，畢竟很多的歷史典故均來與歷史、來自生活。比如，在歷史的課程的導入環(huán)節(jié)，老師可以從一些優(yōu)秀的歷史典故開始講解，諸如負荊請罪、梁上君子、孟母三遷、紙上談兵以及商鞅變法等等歷史典故，將學生帶入到新的歷史文化知識的學習中去。

2.運用多媒體影像技術導入歷史課程的策略

隨著現代多媒體技術的發(fā)達，很多中學的教學過程中都紛紛采用了多媒體教學，這樣可以在很大程度上提高了學生的感官視覺體驗，調動了教學氛圍，激發(fā)了學生的積極性。高中歷史課堂同樣也要充分的利用多媒體技術教學的便利性與優(yōu)越性先進。比如在學習中國人民解放軍同國民黨進行的三大戰(zhàn)役（遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役與平津戰(zhàn)役）的這節(jié)課的時候，教師可以先搜索三大戰(zhàn)役的相關歷史資料文件，包括歷史影像、圖片以及音頻文件等，然后利用相關的視頻音頻剪輯技術進行編輯制作，恢弘的視頻畫面配以鏗鏘昂揚的聲音以及畫龍點睛的文字，最后聲情并茂地展現在學生的面前，大大地提高了學生的學習興趣，激發(fā)學生對歷史課程好奇心。

3.談話式歷史課程導入的策略

首先教師要進行歷史課教學任務的教案編寫，并圍繞新課的教學目的設計出與課堂導入相關的問題，然后在上課的時候采用談話的方式進行課程導入，這樣以生動、幽默的交流方式引出了課程的教學任務與知識點，讓學生在輕輕松松的狀態(tài)下開始了歷史文化知識的學習。比如，張明為了不讓自己所有的水果都被同桌李剛搶走，只好忍氣吞聲與李剛進行了私下的約定，愿意給他一個蘋果和一個橘子，這樣李剛就可以平白無故的享用張明的食物。教師通過這樣一個日常生活中的例子來引出《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》等課程知識的學習，學生可以了解到，就是因為清政府的軟弱無能，才導致西方列強對我國領土的一次又一次的踐踏與掠奪。

4.懸念式導入歷史課程的策略

懸念式的課堂導入可以調動學生對新的歷史知識的好奇心與探索欲望。需要注意的是，問題設計的難度要適中，否則非但不能增加學生的興趣與積極性，反而會出現無人能答的局面，陷入冷場的尷尬。比如在學習太平天國后期政變相關知識內容的時候，教師的課堂導入可以這樣設計：1856年，為了徹底平穩(wěn)局勢，由秦日綱領導大軍進行了東征大戰(zhàn)，取得了全面性的勝利，解除了長達數年的天京受困的被動局面，太平天國的執(zhí)政進入鼎盛時期。但后期一件重大事件的爆發(fā)，導致太平天國的政局出現嚴重的惡化，到底是哪一件重大事件引發(fā)太平天國政局的惡化呢？學生可以在這個疑問的引發(fā)下開始新的歷史課程知識的學習。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學中，教師要采用有效、靈活、生動、有趣的課堂導入開始歷史課程的學習，同時也要借助于現代化的媒體影像技術，寓情于景，圖文并茂，不僅可以激發(fā)學生的對于歷史學習的內在情趣，也有助于教師開展歷史課程的教學，提高歷史課程的教學水平與教學效果，同時也提高學生的歷史文化修養(yǎng)與考試成績。

【參考文獻】

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（作者單位：淄博市周村區(qū)實驗中學）