魏友前

【內(nèi)容摘要】清晰學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，找準(zhǔn)高中數(shù)學(xué)突破點(diǎn)，制定具有針對性的教學(xué)策略，可以讓高中生核心素養(yǎng)得到有效提升。本文首先對高中生現(xiàn)存數(shù)學(xué)思維障礙作出闡述，然后結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)找準(zhǔn)高中數(shù)學(xué)突破點(diǎn)，提升高中生核心素養(yǎng)的主要策略，希望可以對業(yè)內(nèi)起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 突破點(diǎn) 核心素養(yǎng)

在新課改背景下，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)要求，教師需要在以學(xué)生為本的教學(xué)理念上，以培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為重要教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化的教學(xué)方法，以此來讓傳統(tǒng)教學(xué)模式得到有效創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中生現(xiàn)存數(shù)學(xué)思維障礙

就目前來看，在我國高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，依然存在著很多數(shù)學(xué)思維障礙，這些思維障礙的存在會(huì)讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果以及成績受到影響，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)造成阻礙。其具體障礙主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.數(shù)學(xué)理解不深入

部分學(xué)生在教師講解數(shù)學(xué)知識后，僅僅能對知識做到簡單記憶，并沒有對其進(jìn)行深層分析，其主要表現(xiàn)在學(xué)生無法獨(dú)立完成數(shù)學(xué)習(xí)題，無法有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)公式。

2.思維能力不佳

學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)各不相同，理解能力、推理能力存在差異，存在解題思路不清晰的情況。其主要表現(xiàn)為對習(xí)題理解出現(xiàn)偏差，解題思路混亂。

3思維習(xí)慣不良

部分學(xué)生具有定向思維習(xí)慣，習(xí)慣于采用同一種數(shù)學(xué)思維模式思考所有數(shù)學(xué)習(xí)題[1]。

之所以產(chǎn)生這些數(shù)學(xué)思維障礙，其主要原因是教師采用單一教學(xué)方法，且并沒有對學(xué)生的邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)學(xué)運(yùn)算這六項(xiàng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容制定針對性培養(yǎng)策略。

二、找準(zhǔn)高中數(shù)學(xué)突破點(diǎn)，提升高中生核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，加深學(xué)生數(shù)學(xué)理解

為提升高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力以及內(nèi)在品格的培養(yǎng)予以高度重視。針對當(dāng)前學(xué)生存在數(shù)學(xué)理解不深入的學(xué)習(xí)障礙，教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更為形象。在情境創(chuàng)設(shè)中，主要包含了生活情境、問題情境、活動(dòng)情境、多媒體情境、故事情境等多種類型，如在高中數(shù)學(xué)教材人教A版“拋物線”內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了噴泉拋物線畫面、探照燈表面拋物線以及籃球拋物線等圖片，通過這種情境的創(chuàng)設(shè)方法，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解程度得到提升。如在“等比數(shù)列”的教學(xué)過程中，筆者就曾以印度舍罕王與宰相棋盤裝麥粒為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著探究精神投入到課堂學(xué)習(xí)中去，以此來加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。

2.利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

教師利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯推理能力得到提升，進(jìn)而幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)思維能力不佳的思維障礙。在思維導(dǎo)圖中，包含了數(shù)學(xué)知識、連線、顏色等多種內(nèi)容，其具有更為直觀的數(shù)學(xué)思維框架，而思維導(dǎo)圖繪制方法也包含多種類型，學(xué)生可以依照教材單元進(jìn)行繪制，也可以根據(jù)自身喜好、數(shù)學(xué)習(xí)慣進(jìn)行繪制，以此來讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法變得更為多元。值得注意的是，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，并在課堂中適當(dāng)以思維導(dǎo)圖的模式開展新知教學(xué)與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)。如在“三角函數(shù)”知識教學(xué)完成后，教師就可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識予以鞏固，在該思維導(dǎo)圖中，包含了三角函數(shù)概念、三角函數(shù)圖像、平面向量等多項(xiàng)內(nèi)容，而在三角函數(shù)圖像中，又包含了正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)等定義及性質(zhì)，通過這種思維導(dǎo)圖的繪制，可以讓三角函數(shù)知識得到充分整合，進(jìn)而加深學(xué)生理解，在做題過程中，學(xué)生可以依照思維導(dǎo)圖快速確定解題方法，以此來提升其解題效率。

3.采用探究教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

教師開展探究教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的自主探究意識[2]。探究教學(xué)模式涵蓋多種類型，如以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就可以讓學(xué)生在家進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行交流討論;如以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，就可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作中鍛煉自主探究能力，提升其自主探究精神。如在“正弦定理”的教學(xué)過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開展利用皮尺、測角儀測量教學(xué)樓高度的戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生清晰數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。而在日常課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些非唯一答案的數(shù)學(xué)習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種數(shù)學(xué)方法解決習(xí)題的能力，突破固有思維定式。

結(jié)束語

綜上所述，在我國高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，普遍存在著數(shù)學(xué)理解不深入、思維能力不佳以及思維習(xí)慣不良的思維障礙，對此，教師通過創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境、利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖以及采用探究教學(xué)模式的主要策略，可以讓此類思維障礙得到突破，進(jìn)而提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳毅.淺談核心素養(yǎng)教育理念對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（8）：171.

[2]紀(jì)圣強(qiáng).對高中數(shù)學(xué)概念課中滲透核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考——以對數(shù)及其運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中國校外教育，2019（23）：114-115.

（作者單位：河南省信陽市新縣職業(yè)高級中學(xué)）