伍曉露 楊璐 蘇琴 范杰 董新然

基金項(xiàng)目：2018年貴州省教育廳高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：“家庭背景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響研究（課題編號(hào)2018zc125）”研究成果。

家庭背景決定了家庭教育，家庭教育又影響著學(xué)生的性格、情緒、心理，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，厘清家庭背景和高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，對(duì)提升高校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革起著至關(guān)重要的作用。本研究選取貴州省四所高職高專學(xué)校和三所本科學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，研究發(fā)現(xiàn)：

一、家庭背景對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生的家庭環(huán)境優(yōu)于高職高專學(xué)生，但高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略、時(shí)間管理方面要優(yōu)于本科學(xué)生;高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力隨年級(jí)增長有減弱的趨勢?？傮w來看，家庭環(huán)境好的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，應(yīng)試技巧更多，但同時(shí)承受的學(xué)習(xí)壓力也更大;反之，家庭環(huán)境差的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，應(yīng)試技巧較少，但同時(shí)承受的學(xué)習(xí)壓力也更小。

二、原因探究

通過數(shù)據(jù)分析和個(gè)例訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生有以下特征：

家庭收入較低，且大多數(shù)居住在農(nóng)村;?家庭結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，兄弟姐妹較多;父母文憑較低，且大多數(shù)為農(nóng)民工;父母基本尊重學(xué)生自己的意見和選擇;父母很少就學(xué)習(xí)問題和學(xué)生進(jìn)行有效溝通。

進(jìn)一步深入發(fā)掘，總結(jié)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的原因如下：

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于家庭收入較低，兄弟姐妹較多，父母常年在外務(wù)工，缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)僅限于學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，且缺乏監(jiān)督，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力較差。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)環(huán)境比高中時(shí)要更寬松自由，沒有了升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大大降低，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效管理，需要適應(yīng)環(huán)境后重新建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這段適應(yīng)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力多數(shù)是較弱的。

缺乏自我的準(zhǔn)確定位

學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生通常缺乏對(duì)自己的準(zhǔn)確定位，具體表現(xiàn)為不滿意自己的專業(yè)，不滿意本專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來較為迷茫，不知道自己畢業(yè)后到底該從事什么職業(yè)，這樣的表現(xiàn)在高職高專學(xué)生群體中尤為突出。高職高專學(xué)生通常都不太滿意自己的學(xué)歷，就讀?？圃盒Ｊ潜黄戎e，有部分學(xué)生選擇了自己不太喜歡的學(xué)校或?qū)I(yè)，或者是選擇后達(dá)不到自己理想的狀態(tài)，因此在學(xué)習(xí)中非常迷茫。這些表現(xiàn)也和家庭背景及家庭教育密切相關(guān)，在外打工的父母很少對(duì)孩子的學(xué)習(xí)及重大選擇進(jìn)行有效指導(dǎo)，多數(shù)孩子在沒有深入了解專業(yè)、行業(yè)的情況下就做出選擇，并且在自己感到迷茫時(shí)沒有得到家長的理解和關(guān)心，導(dǎo)致內(nèi)心的壓抑和迷茫無法得到化解，只能隨著時(shí)間的流逝自己慢慢消化，在消化期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大多也較差。

缺乏強(qiáng)大的心理素質(zhì)

大多數(shù)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生家庭條件較差，且大多居住在農(nóng)村，進(jìn)入大學(xué)后和不同地區(qū)、不同家庭背景的同學(xué)住在集體宿舍里，物質(zhì)條件的差異容易滋生攀比心理，家庭條件較差的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑情緒。大學(xué)生活相對(duì)于高中更為豐富有趣，學(xué)生擁有展示各方面能力的平臺(tái)，比如社團(tuán)活動(dòng)、競賽比賽等，培養(yǎng)多種業(yè)余愛好的城市學(xué)生就比沒有任何課余愛好的農(nóng)村學(xué)生有更多優(yōu)勢展現(xiàn)自己，從中收獲的自信心也會(huì)作用于學(xué)生在新課程或新事物的學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)競爭力。大學(xué)生活寬松自由的背后實(shí)質(zhì)是個(gè)體實(shí)力的較量，心理素質(zhì)弱、害怕失敗的學(xué)生易產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退，進(jìn)而影響自身的學(xué)習(xí)能力。

三、對(duì)策研究

作為一名高校教育工作者，發(fā)現(xiàn)問題不是目的，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)癥下藥，從學(xué)校教育入手提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是教育宗旨。對(duì)此，筆者提出以下建議：

打造個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃

針對(duì)部分學(xué)生是“被迫”選擇本專業(yè)，或是對(duì)專業(yè)的了解不夠深入導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)困惑，這就非常需要制定一份個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生的“開學(xué)第一課”，可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位。比如，班主任在學(xué)生入學(xué)的第一周就可以通過班會(huì)的形式幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，清晰地告訴學(xué)生將面臨怎樣的挑戰(zhàn)和磨礪，根據(jù)學(xué)生的人生目標(biāo)，幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，列舉一些學(xué)習(xí)模范的例子消除學(xué)生的心理恐慌;對(duì)于不喜歡本專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)深入溝通，若只是感性地不喜歡，可在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)策略;若是理性地不喜歡，則要幫助學(xué)生權(quán)衡利弊，為學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃并跟蹤監(jiān)督，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)槊悦５那榫w影響自身的學(xué)習(xí)能力。

多維度考核學(xué)生成績

僅以期末成績作為課程考核成績標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心理，很多學(xué)生通過“臨時(shí)抱佛腳”應(yīng)付考試。而多維度的課程考核模式更易實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的教學(xué)目的。比如，理論課程可以在平時(shí)加入一些實(shí)踐性的小測試來作為平時(shí)成績，不僅避免了課程考核結(jié)果的單一化，還可以分階段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生將自己做題之外的潛力得到有效發(fā)揮。若是實(shí)踐課程，則可在技能學(xué)習(xí)的過程中設(shè)置學(xué)習(xí)小目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)完成后可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，這樣做的好處是能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生由于學(xué)習(xí)困難沒得到解決或?qū)ψ晕乙蠓潘蓪?dǎo)致學(xué)習(xí)能力降低。

多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在課程教學(xué)中要注重教學(xué)方法的多樣性，對(duì)于心理素質(zhì)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以提升，僅憑提問法的個(gè)體關(guān)注可能會(huì)適得其反，因此用團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)的方式更容易調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，例如，在語文教學(xué)中開展團(tuán)隊(duì)辯論，這是很好的鍛煉心理素質(zhì)的機(jī)會(huì)，將心理素質(zhì)較差和較強(qiáng)的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)成員的力量去鼓勵(lì)學(xué)生，讓團(tuán)隊(duì)協(xié)作的榮譽(yù)感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一次又一次的主題活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力自然能夠得到提升。

思政教育融入課堂

青年人正是應(yīng)當(dāng)奮力拼搏的時(shí)期，但進(jìn)入大學(xué)后由于學(xué)習(xí)生活環(huán)境較為寬松，學(xué)生個(gè)性中的消極方面也更易滋長，這就需要思政教育進(jìn)課堂，通過“思政課程+課程思政”的模式，引領(lǐng)學(xué)生保持積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，通過積極教育給予鼓勵(lì)、抑制消極情緒，持續(xù)關(guān)注自身學(xué)習(xí)能力的提升。例如在講授道家的“無為”思想時(shí)，學(xué)生很容易將“無為”理解為什么都不做，并為自己的懶惰和放縱找借口，即便學(xué)習(xí)到了“無為”是順應(yīng)事物的自然規(guī)律去發(fā)展，部分缺乏自制力的學(xué)生也容易受到這種消極思想的影響。這時(shí)教師就必須結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，告訴他們理想信念非常重要，每一份小小的努力都會(huì)影響今后的成就，要努力成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有所奉獻(xiàn)、對(duì)家庭有所貢獻(xiàn)的人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中華夢，大家要努力成為有理想、有能力、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

豐富的社團(tuán)活動(dòng)

在學(xué)校成立的各類社團(tuán)中，應(yīng)該要注重不同個(gè)性、不同層次學(xué)生的需求，不能讓社團(tuán)活動(dòng)只局限于外向、開朗的學(xué)生，或只局限在文體方面的活動(dòng)，可以成立不同領(lǐng)域的讀書會(huì)，開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生在拓展知識(shí)的同時(shí)也能在與別人的交流中產(chǎn)生思想碰撞，轉(zhuǎn)換思維方式。此外，社團(tuán)活動(dòng)的開展必須配備指導(dǎo)老師，確保學(xué)生的收獲是正能量的，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)

家庭背景決定了學(xué)生的心理基礎(chǔ)、心理調(diào)適能力，心理問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響高于其他因素，學(xué)生的心理問題得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)，將嚴(yán)重影響其心理健康及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此學(xué)校必須設(shè)置完善心理健康課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直視自己的心理問題并嘗試自主解決。除了課程的設(shè)置和完善，學(xué)校還需建立標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的心理咨詢室，讓心理有困惑的、無法自主解決的學(xué)生能及時(shí)排解自己的不良情緒，將注意力及時(shí)轉(zhuǎn)移到生活中的積極方面，重新關(guān)注自我。

綜上所述，家庭背景對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響的程度還需繼續(xù)深入研究，學(xué)校也應(yīng)積極配合，努力實(shí)現(xiàn)家園共育。作為走向社會(huì)的沖刺階段，高等教育是提升學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)機(jī)，希望在不斷研究、不斷總結(jié)的過程中我們的教育工作能夠更有針對(duì)性、更有效地開展。