鮑周生

摘要：高考作文如何進(jìn)行有效地教學(xué)一直困擾著一線教師，也一直激勵著廣大教師進(jìn)行新的嘗試。文章立足于“主題式讀寫一體化教學(xué)”，從“為什么要實施讀寫一體化教學(xué)”“為什么要實施主題式讀寫一體化教學(xué)”“如何實施主題式讀寫一體化教學(xué)”等三個方面進(jìn)行了具體闡述。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué); 高三作文 ;讀寫一體化 ;主題式

高考作文如何進(jìn)行有效地教學(xué)一直困擾著一線教師，也一直激勵著廣大教師進(jìn)行新的嘗試。筆者在教學(xué)實踐中探索出“讀寫一體化教學(xué)”模式，尤其是實施“主題式讀寫一體化教學(xué)”。在此分享，以求教于方家。

一、為什么要實施讀寫一體化教學(xué)

（一）讀寫一體化教學(xué)是新課改的需要

新課標(biāo)指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交流教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?當(dāng)代語文教育家溫立三在《強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合：修改后課標(biāo)的一個亮點》一文中指出：“修改后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以寫促讀和讀寫結(jié)合，是對語文教育傳統(tǒng)的重新發(fā)現(xiàn)，是對廣大語文教育工作者呼吁的一種積極回應(yīng)。希望我們的語文教育工作者都能注意到這個亮點，并在語文課堂教學(xué)中有力地凸現(xiàn)這個亮點?！惫P者認(rèn)為讀寫一體化教學(xué)是新課改的迫切需要。

（二）讀寫一體化教學(xué)是新考改的需要

我們的高考復(fù)習(xí)往往側(cè)重于閱讀，對作文教學(xué)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。也許是因為課程改革只許成功，不許失敗，人們對高考的期望值又很高，因此，作文只能淪為一種死板的考試工具;同時，作文復(fù)習(xí)收效低，沒有立竿見影的效果，由此，高考復(fù)習(xí)階段就經(jīng)常出現(xiàn)讀寫教學(xué)的各自為政，或者是分離得多、結(jié)合得少，復(fù)習(xí)板塊出現(xiàn)割裂得多、有效聯(lián)系少的無奈局面，從而降低了高三作文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

（三）讀寫一體化教學(xué)是讀寫學(xué)情的需要

面對高考，許多學(xué)生只能應(yīng)付平時的試卷與作業(yè)，還沒有養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，沒有積累豐富的材料，不少人也不知道如何去尋找閱讀文本;雖然有少數(shù)學(xué)生看雜志或電子書，但其大都僅停留于消遣的層面，缺乏有效地積累與思考?？鬃诱f“學(xué)而不思則罔”，讀書要與思考相結(jié)合，而學(xué)生的讀書大多是被動接受式的，來不及想一想，存在一定的盲目性，缺乏質(zhì)疑。因而其寫出來的作文要么是素材陳舊無新意，要么是人云亦云，缺乏自己獨立的思考。顯然，寫作教學(xué)必須要解決學(xué)生存在的這些問題。

（四）讀寫一體化教學(xué)歷史悠久，可供借鑒

西晉著名文學(xué)家陸機(jī)在《文賦》中強(qiáng)調(diào)“讀寫一體”，展示的是一種個性化學(xué)習(xí)取向，將興趣、動機(jī)、情感、意志融入了學(xué)習(xí)過程，這在他之前的古代教育家中比較少見。讀寫一體化教學(xué)在現(xiàn)代得到了極大的發(fā)展：現(xiàn)代語文教育家葉圣陶認(rèn)為聽說讀寫相輔相成，共同發(fā)展，是一個整體，讀寫并重，讀寫一體。讀寫一體化教學(xué)在當(dāng)代更是得到了教學(xué)名家們的足夠重視：20世紀(jì)80年代初，金志浩老師率先提出了“讀寫結(jié)合”的語文教學(xué)新思路，他在教學(xué)實踐中確立了以“課文為本，讀寫結(jié)合”的教學(xué)原則;丁有寬老師主張“讀與寫”緊密結(jié)合，提出“讀寫結(jié)合五步訓(xùn)練”，即從寫好一句完整的話——練好句群——寫好段落——練好篇章——綜合提高;方仁工、陸繼椿老師也非常注重讀寫一體化教學(xué);這幾年，教學(xué)名家黃厚江、鄭桂華等老師們都積極實施或推廣讀寫一體化教學(xué)。這為我們實施“讀寫一體化教學(xué)”提供了理論上與實踐上的根據(jù)和幫助。

二、為什么要實施主題式讀寫一體化教學(xué)

（一）無主題形式的讀寫一體化效率較低

雖然一些教師開展了讀寫一體化教學(xué)，也有一定的效果，但許多學(xué)生文章雖讀了不少，也寫了不少，但覺得教學(xué)的有效性明顯不足，學(xué)習(xí)的效率不高。甚至不少學(xué)生感到困惑：為什么我付出了那么多，考試成績還是不理想。很顯然，學(xué)生不會對自己的閱讀與素材進(jìn)行主題式的歸類分析，其只是漫無邊際、無目的地讀與寫，卻不知如何有效地積累與運用素材，這導(dǎo)致其讀寫效果低下。

（二）教師便于開展主題式讀寫一體化教學(xué)

現(xiàn)行高中教材的每一個專題均為一個鮮明的主題，實施主題式讀寫一體化教學(xué)符合師生教與學(xué)的習(xí)慣與思維發(fā)展規(guī)律。而且，主題式讀寫一體化教學(xué)可以在教師的精心組織下在課堂上有序進(jìn)行，能做到有學(xué)習(xí)目標(biāo)、有學(xué)習(xí)要求、有學(xué)習(xí)步驟、有學(xué)習(xí)方法，并能克服學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的時間不足、目標(biāo)不清、方法不準(zhǔn)等缺點，能確保讀寫教學(xué)的正常有序開展，從而提高讀寫教學(xué)一體化的有效性。

（三）主題式讀寫一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)的范例

特級教師徐樺君一直在進(jìn)行“寫作教學(xué)的有效探索——主題讀寫法的研究與實踐”，他認(rèn)為讀寫主題的設(shè)定有兩條途徑，即結(jié)合教材與結(jié)合現(xiàn)實;主題讀寫的實施有七個環(huán)節(jié)，即主題詮釋，美文賞讀，名言警句賞讀，拓展訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練，佳作展示與升格揭秘;以及主題讀寫的四個特色：主題鮮明，素材鮮活，精神引領(lǐng)與講練結(jié)合等，可謂內(nèi)容豐富，措施得當(dāng)。而江蘇高郵中學(xué)凌志老師在進(jìn)行“開啟高中生議論文寫作語感與思維之門”的研究中認(rèn)為奠定議論文寫作根基的是理性語感與批判思維培養(yǎng)策略，即一是分類讀寫，分步實施;二是議論文教學(xué)體系的建立，是按主題進(jìn)行的;同時，課外進(jìn)行的讀寫結(jié)合也是主題式的。這些方法都是在教學(xué)實踐中可以學(xué)習(xí)借鑒的。

因此，在高三作文教學(xué)中教師應(yīng)該開展教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)比較明確的主題式讀寫一體化教學(xué)，只要引導(dǎo)得當(dāng)，操作妥當(dāng)，我相信高三學(xué)子的作文水平必能上一個新的臺階。

三、如何實施主題式讀寫一體化教學(xué)

主題式讀寫一體化教學(xué)的開展包括五個步驟，由易到難，由簡單到復(fù)雜，步步推進(jìn)，只要實施得當(dāng)，必將逐步提高學(xué)生的作文水平。

（一）素材積累——課內(nèi)主題引路，課外素材補(bǔ)充

首先要充分利用學(xué)生所學(xué)的文本，梳理文本中的有用素材，并按主題不同進(jìn)行歸類，以便作文時選擇使用。如根據(jù)教材內(nèi)容編排的一個個學(xué)習(xí)專題，分為“青春”“讀書”“夢想”“人性”“人生”“情感”“故鄉(xiāng)”“生命”“歷史”“品質(zhì)”“文明”“智慧”等主題，讓學(xué)生用紙質(zhì)稿按序分類，也可以建電子文件夾，分別以相應(yīng)的主題為文件名。

為了增加閱讀的拓展性，發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式課外自主閱讀，即自己選擇閱讀材料，進(jìn)行主題分類摘抄與存檔，并放入課內(nèi)文本的主題素材庫中，以便積累鮮活的素材，同時對素材庫進(jìn)行新的補(bǔ)充，使得課內(nèi)外素材相得益彰;而選擇材料的標(biāo)準(zhǔn)是美文與經(jīng)典兼顧，時代性與思想性共存;材料可以從優(yōu)秀文摘類報刊選擇，如《讀者》《青年文摘》《意林》《雜文選刊》《散文選刊》等;材料還可從文學(xué)經(jīng)典中選取有用能用的內(nèi)容;閱讀材料的文體可以是當(dāng)代中外詩歌、古詩詞與散文、時評、隨筆等。

（二）素材提煉——主題素材梳理，新聞短評仿寫

聯(lián)系兩周一次的課堂作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的素材進(jìn)行概括，按主題將較長的素材內(nèi)容濃縮為一兩句話，大概在30～50字之間，一般不超過60字;再進(jìn)行素材的提煉，方法可向《作文素材》等高考閱讀素材與運用中的做法學(xué)習(xí)，即“素材+解讀+運用方向”，從而對素材進(jìn)行有效梳理。

每周保證一次報刊時評的閱讀，既可讓學(xué)生及時了解外面的世界，關(guān)注當(dāng)下社會生活，積累相關(guān)素材，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的時事評論方法。閱讀后仿寫300字的新聞短評，這樣有助于學(xué)生參與生活，發(fā)表自己的看法，使學(xué)生養(yǎng)成做時代主人的思維與習(xí)慣，這是符合新高考理念的。

（三）思維訓(xùn)練——每月主題口述，多向思維訓(xùn)練

每半月布置一個“主題”進(jìn)行素材的選擇，每兩周用一節(jié)課時間進(jìn)行主題式說素材，要求是學(xué)生概括提煉后的素材，包括內(nèi)容、主題、思想、情感等的概述，或者是素材解讀與運用方向列舉，然后學(xué)生間進(jìn)行點評與補(bǔ)充，教師給予讀寫學(xué)習(xí)方法的點撥與引導(dǎo)。

學(xué)生最大的問題不是知識問題，而是思維問題。無論是閱讀課還是寫作課教師都需要對學(xué)生進(jìn)行多向思維訓(xùn)練。教師可以以某一主題為例，提供幾個不同的課外經(jīng)典素材或時事新聞素材讓學(xué)生進(jìn)行審題立意訓(xùn)練，看一看學(xué)生提煉的觀點與主題是否吻合;也可向?qū)W生展示高考作文真題，錘煉學(xué)生審題立意的多向思維，并要求選用合適的素材。

（四）片段練筆——片段主題練習(xí)，作文基礎(chǔ)扎實

利用作文課，進(jìn)行主題式小作文口頭展示，即教師備好12個主題，學(xué)生輪流抽簽選擇主題，抽到的思考幾分鐘后，馬上進(jìn)行四句小作文訓(xùn)練，即用“一個小觀點，一個自己積累的素材，一種自己的分析，一個自己思考的小結(jié)”四句話，完成一個作文片段，150～200字即可，也可以說是一個微作文，為大作文的寫作打基礎(chǔ)。

片段作文后進(jìn)行組內(nèi)或班級的相互交流與點評，交流后自己再進(jìn)行片段修改，尤其注意觀點的明確性、素材運用的概括性、理性分析的邏輯性與語言表達(dá)的規(guī)范性。

（五）作文修改——典型主題練習(xí)，模擬作文升格

針對考試題，如模擬題、聯(lián)考題，自己編寫的月考題、周末測試題，往往是考完后就把作文題放在一邊，造成了資源的巨大浪費。教師可以利用這些測試作文題進(jìn)行作文升格訓(xùn)練，師生、生生之間進(jìn)行交流與修改，研究與再修改;主要重心落實在主題的提煉、素材的選擇與運用、語言表達(dá)的提高等方面。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生的考場作文能力肯定有較大的進(jìn)步。

總之，高三進(jìn)行主題式讀寫一體化教學(xué)可以完善“教與學(xué)”，逐步提高高考作文寫作訓(xùn)練的有效性與針對性。這是經(jīng)過多年實踐探索出來的比較實用的作文教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

作者簡介：鮑周生（1965—），男，浙江省嘉興高級中學(xué)高級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。