□ 朱 祎

隨著比特幣(Bitcoin)的快速發(fā)展，區(qū)塊鏈技術(shù)(Blockchain)作為其底層支撐技術(shù)，被普遍認為是一項具有顛覆性的信息技術(shù)，并將推動全球范圍內(nèi)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)變革。

2016年以來，多個國際組織和國家相繼發(fā)布報告探討區(qū)塊鏈可能帶來的影響。聯(lián)合國社會發(fā)展研究所的報告指出，區(qū)塊鏈技術(shù)具有促進大規(guī)模合作(cooperation at scale)的潛力。[1]國際貨幣基金組織的報告認為，相比虛擬貨幣，區(qū)塊鏈技術(shù)將會帶來更大的影響。[2]英國政府首席科學顧問(Chief Scientific Adviser)建議政府可應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)中的分布式賬本技術(shù)來提升公共服務(wù)的效率。[3]日本產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟省報告指出，區(qū)塊鏈技術(shù)具有廣泛地改造社會體系的潛力，并預測2025年之后區(qū)塊鏈技術(shù)將會成為一種主流技術(shù)。[4-5]美國政府的多個部門已經(jīng)開始探索應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)來改進數(shù)據(jù)管理方式，提升數(shù)據(jù)安全性。[6]

在我國，2016 年國務(wù)院發(fā)布的《“十三五”國家信息化規(guī)劃》將區(qū)塊鏈技術(shù)定位為“戰(zhàn)略性前沿技術(shù)”，要求進行超前布局。[7]同年10月，工信部提出了我國區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展路線圖和標準化路線圖等相關(guān)建議。[8]2018年，工信部提出要持續(xù)推進區(qū)塊鏈的領(lǐng)域標準研制工作，并提交國際標準提案。[9]2019年，中共中央總書記習近平也指出：“要把區(qū)塊鏈作為核心技術(shù)自主創(chuàng)新的重要突破口……加快推動區(qū)塊鏈技術(shù)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展?！盵10]

隨著區(qū)塊鏈技術(shù)受到越來越多的關(guān)注，我國教育界也開始積極探討區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。在中國知網(wǎng)以“區(qū)塊鏈”作為關(guān)鍵詞搜索教育類期刊論文，共檢索到文獻262篇，最早的一篇論文發(fā)表于2016年，文中提出了基于區(qū)塊鏈的眾籌重構(gòu)教育概念[11]。其后，相關(guān)研究開始大量出現(xiàn)，2019年共發(fā)表論文141篇，相比2016年的12篇增長了11.75倍，如圖1所示。

圖1 CNKI相關(guān)期刊文獻數(shù)量

作為一種前沿性技術(shù)，區(qū)塊鏈技術(shù)尚在快速發(fā)展之中，其實際應(yīng)用也在探索過程之中。目前，國內(nèi)對區(qū)塊鏈應(yīng)用在教育領(lǐng)域的研究主要集中在展望與規(guī)劃方面，有研究認為區(qū)塊鏈技術(shù)可以完善知識產(chǎn)權(quán)保護[12]，解決全球性學歷造假難題，構(gòu)建遠程學習支持服務(wù)新模式[13]，將其與智慧機器人技術(shù)相結(jié)合能提升深度個性化學習效果，甚至能“形成全民參與、協(xié)同建設(shè)的一體化教育系統(tǒng)”，推動教育公平[14]?？梢姡蟛糠謱W者對區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用表現(xiàn)出樂觀而美好的期盼，提出了很多有益的思路和方向，研究從微觀層面的教育信息認證、中觀層面的學習平臺打造，到宏觀層面的“自運行”教育系統(tǒng)的構(gòu)建，涵蓋面非常廣泛。但是，綜合這些研究卻不禁讓人感覺到一絲困惑，在學者們提出的應(yīng)用領(lǐng)域中，區(qū)塊鏈技術(shù)是否具備良好的適應(yīng)性？是否能夠切實解決我們所面臨的問題，進而對教育領(lǐng)域產(chǎn)生全面而深遠的影響？回答這些問題需要我們審慎而理性的思考。

從技術(shù)發(fā)展史來看，大部分新技術(shù)的應(yīng)用都經(jīng)歷了熱潮期、低谷期，然后達到最終成熟期的發(fā)展模式。在區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展初期，我們既不能低估其可能帶來的深遠性影響，也不能過于樂觀地夸大尚未出現(xiàn)的顛覆性作用，而是需要深入剖析區(qū)塊鏈技術(shù)的特點，理性審視其在教育領(lǐng)域的適用性，以期能真正解決教育所面臨的難題，促進教育研究與實踐在信息時代的健康發(fā)展。

一、設(shè)計理念及適應(yīng)性分析

2008年，學者“中本聰”(Satoshi Nakamoto)在密碼學郵件列表(Cryptography Mailing List)中發(fā)表了題為《比特幣:一種點對點電子現(xiàn)金系統(tǒng)》(Bitcoin:A Peer-to-Peer Electronic Cash System)的論文，其目的是為了設(shè)計一種基于密碼學原理而不是信任體系的電子支付系統(tǒng)，該系統(tǒng)允許交易雙方直接交易而無需一個可信任的第三方?！爸斜韭敗碧岢隽艘环N通過點對點、分布式的時間戳服務(wù)器來生成時序記錄的電子交易證明，從而解決雙重支付問題的方案。[15]簡單地說，這就是區(qū)塊鏈技術(shù)。限于篇幅原因，本文主要對其設(shè)計理念進行詳細剖析。

首先，區(qū)塊鏈技術(shù)的設(shè)計初衷和目標是：無需可信任第三方就能進行虛擬貨幣交易(數(shù)據(jù)交換)。這意味著，區(qū)塊鏈技術(shù)設(shè)定了一個前提，即參與數(shù)據(jù)交換的人與人之間、人與機構(gòu)之間、機構(gòu)與機構(gòu)之間都是不可信的，需要設(shè)計出一系列復雜的方法和算法來解決信任度的問題。

因為沒有一個機構(gòu)和參與者是可信的，所以數(shù)據(jù)不能集中放在一個或者幾個機構(gòu)的服務(wù)器上，必須放在每一個參與機構(gòu)和每一名參與者的計算機中，每一個參與交易的機構(gòu)或者參與者都保存一份完整的、相同的數(shù)據(jù)。這就是“去中心化”，其設(shè)計的目的是防止某一個或幾個機構(gòu)或者參與者獨占數(shù)據(jù)的管理權(quán)限。

由于數(shù)據(jù)是分布式存放的，當需要添加一條數(shù)據(jù)時，就必須全網(wǎng)廣播，由發(fā)起人通告所有數(shù)據(jù)持有者，告知所有人要在本地數(shù)據(jù)庫中添加記錄，在通過某種算法獲得超過所有持有者的添加確認之后，這條數(shù)據(jù)才能被添加進區(qū)塊鏈中。假如存在數(shù)據(jù)不一致的情況，那么就需要啟動一個所有數(shù)據(jù)持有者都參與的投票機制，以某種算法來確定數(shù)據(jù)的一致性，這就是集體維護的“共識機制”。假如有黑客想篡改數(shù)據(jù)，由于有共識算法的存在，黑客需要篡改一半以上CPU算力的參與者在其本地保存的數(shù)據(jù)才能達到目的，顯然在參與者人數(shù)眾多的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，要具有這樣的能力幾乎是不可能的。

為了進一步消減數(shù)據(jù)被篡改的可能性，“中本聰”給數(shù)據(jù)增加了一個時間維度，即數(shù)據(jù)只能按照時間戳的順序單向添加，無法刪除和修改。區(qū)塊之間采用鏈式方式串聯(lián)在一起，子區(qū)塊中還保存著父區(qū)塊的哈希值，區(qū)塊之間環(huán)環(huán)相扣。這個設(shè)計使得數(shù)據(jù)無法修改，且具有“可追溯性”。

為了防止參與者否認交易行為，區(qū)塊鏈技術(shù)采用了非對稱加密算法和哈希算法。所謂非對稱是指加密用的密鑰和相對應(yīng)的解密密鑰是不一樣的，使用非對稱加密算法的時候先產(chǎn)生兩個密鑰，一個密鑰對所有人公開叫作公鑰，另一個密鑰由用戶自行保存叫作私鑰。用公鑰加密之后的密文只能由私鑰才能解密，用私鑰加密之后的密文只能由公鑰才能解密。

當一個數(shù)據(jù)需要加入?yún)^(qū)塊鏈中，首先使用哈希算法算出數(shù)據(jù)的具有唯一性、不可逆的哈希值，就像生成了這段數(shù)據(jù)的指紋，然后使用私鑰進行加密，將密文加入?yún)^(qū)塊鏈中。這樣，只要用這個參與者的公鑰解密這個密文，再與數(shù)據(jù)的指紋和時間戳進行比對，就能夠判斷是否是這個參與者提交的數(shù)據(jù)。這一系列算法，保證了不可否認性和不可偽造性。這個方式還有一個好處，就是在保證匿名的前提下，來證明某人的身份。比如，至今人們還不知道“中本聰”到底是誰，盡管不斷有人聲稱自己是“中本聰”，不過很快就被戳穿，因為驗明正身的方法非常簡單，那就是“中本聰”用自己的私鑰加密一段文字，所有人只有用“中本聰”的公鑰才能解密。

區(qū)塊鏈技術(shù)采用了一系列新技術(shù)，成功解決了信任度的問題，具有“高度信任”性。當然，其代價是犧牲了效率和存儲空間，相比集中式存儲方案，分布式數(shù)據(jù)庫添加數(shù)據(jù)的效率偏低，查詢速度要相差幾個數(shù)量級，數(shù)據(jù)不能被修改或刪除。此外，分布式數(shù)據(jù)庫還需要浪費更多存儲空間，參與者越多，數(shù)據(jù)的副本就越多，需要的存儲空間就越大。

綜上所述，區(qū)塊鏈技術(shù)適用那些存在信任度危機的場景，其具有如下特征：第一，系統(tǒng)中不存在一個至高無上的管理者，沒有一個具有絕對管理權(quán)的角色來統(tǒng)一管理和維護數(shù)據(jù)，即去中心化。第二，特征數(shù)據(jù)對所有參與者公開，所有參與者都能直接訪問數(shù)據(jù)，即共識機制。第三，數(shù)據(jù)只能被單向添加，不能被刪除或者修改，即可追溯性。第四，數(shù)據(jù)寫入的并發(fā)性能要求不高，對存儲空間浪費不敏感，即高冗余性。

二、在教育領(lǐng)域應(yīng)用前景的理性審視

1.應(yīng)用領(lǐng)域的適用性審視

如前所述，區(qū)塊鏈技術(shù)除了眾所周知的主要特征，即去中心化、共識機制、可追溯性和高冗余性之外，在實際應(yīng)用中，還具有數(shù)據(jù)公開性、只讀性和低并發(fā)性等不同于中心化解決方案的特點。所以，要將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，我們不能僅僅停留在以上四個主要特征上，還需要結(jié)合實際考慮其他特點，以理性和審慎的態(tài)度去分析區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的適用性。

對于我國來說，由于誠信體系并未構(gòu)建成熟，學歷證書尤其是高等教育學歷證書的真?zhèn)悟炞C成為一大社會難題。[16]從2001年起，教育部開始實施高等教育學歷證書電子注冊制度，“中國高等教育學生信息網(wǎng)”(http:∥www．chsi.com.cn，簡稱“學信網(wǎng)”)成為我國高等教育學歷證書查詢的權(quán)威網(wǎng)站，成功地解決了高等教育學歷證書真?zhèn)蔚尿炞C難題。[17]從技術(shù)角度來說，這是一個典型的中心化解決方案，數(shù)據(jù)集中存放，所有人都信任權(quán)威數(shù)據(jù)源提供的信息。

我國的學歷教育管理體系早已建立了一整套規(guī)范而嚴格的審批制度，來確保設(shè)立教育機構(gòu)的正規(guī)性和權(quán)威性，從信任度角度來說，公辦的或是民辦的中小學、大學都具備較高的可信度。這不是一個完全缺乏可信度的環(huán)境，如果使用區(qū)塊鏈技術(shù)，其合理性不高，存在過度應(yīng)用，甚至帶來信息泄漏等負面作用。除學信網(wǎng)之外，各學歷教育機構(gòu)在其官網(wǎng)上提供一個簡單的證書查詢服務(wù)，也同樣可以解決證書真?zhèn)涡缘谋孀R問題。

這個案例說明，在很多局部缺乏信任的教育場景里，如果存在一個可信的權(quán)威，那么中心化的解決方案往往更加合理、高效、簡單，引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)的必要性和可行性并不高。從設(shè)計理念和適用性來考量，區(qū)塊鏈技術(shù)更加適用于缺乏權(quán)威管理角色，值得犧牲效率和存儲空間，來解決信任度問題的教育場景。

2.應(yīng)用方式探析

那么，區(qū)塊鏈技術(shù)該如何在教育領(lǐng)域應(yīng)用呢？筆者以為至少可以有兩種應(yīng)用方式，即全面應(yīng)用方式和部分應(yīng)用方式。

(1)全面應(yīng)用方式

全面應(yīng)用方式要求教育場景具備這樣兩個特點：首先，它是一個非中心化、分布式體系；其次，存在信任度難題。經(jīng)過分析，筆者以為學分銀行符合這兩個特點，完全適用該方式。

學分銀行正處于探索的瓶頸期，它作為構(gòu)建學習型社會的一個重要支撐，是學習成果認證、存儲和轉(zhuǎn)換的“立交橋”，其主要目標是為了促進各級各類教育的縱向銜接與橫向溝通，拓寬正式學習、非正規(guī)與非正式學習的途徑和渠道，滿足現(xiàn)代人個性化與多樣性的學習需求，推動學習型社會的建設(shè)。自2011年開始，學分銀行不僅成為學術(shù)界研究的熱點，也成為政府、院校在終身教育領(lǐng)域的實踐重點，全國多個省市相繼建立學分銀行。

經(jīng)過幾年的實踐，學分銀行的“立交橋”作用似乎并沒有充分發(fā)揮出來，其建設(shè)并非如當初預想的那么順利，在運作過程中遇到了種種困境。

首先，作為一項具有探索性的新生事物，各省市創(chuàng)建的學分銀行模式各異、彼此獨立，各區(qū)域性學分銀行為實現(xiàn)其實踐需求，制定了所面向教育領(lǐng)域的學分認定和轉(zhuǎn)換框架標準。多主體運作導致的多樣性，使得數(shù)據(jù)交換存在障礙和難度。[18]其次，對學習成果認定和存儲同時存在無需認定和無法認定的窘境。目前，學分銀行的實踐更加關(guān)注于正式學習成果的存儲和認定，但是由于正式學習成果完全可以由相關(guān)院?；蛘呓逃刻峁┱J定，所以實踐中的集中存儲需求和轉(zhuǎn)換需求都不高。[19]同時受限于鑒定識別技術(shù)，學分銀行還無法有效認定和存儲終身學習中廣泛存在的非正規(guī)、非正式學習成果，這類學習成果認證亟待解決。[20]最后，作為學習成果認定的主體，存在合法性的迷思。學分銀行不是教學主體，無權(quán)制定人才培養(yǎng)方案或者課程體系，也沒有頒證發(fā)證的權(quán)力，其學習成果認定權(quán)是否具有合法性，這個問題在法律界、學術(shù)界還存在爭論。[24]

要解決學分銀行所面臨的困境，除了需要在理論、政策上進行進一步的探索和扶持之外，在技術(shù)上，區(qū)塊鏈技術(shù)恰好是一個解決其發(fā)展困境的有效技術(shù)方案，如圖2所示。

圖2 學分銀行體系運用區(qū)塊鏈技術(shù)示意圖

第一，區(qū)塊鏈技術(shù)最顯著的特點是“去中心化”，而國內(nèi)現(xiàn)有的各類學分銀行相互獨立、模式各異，已經(jīng)自然形成了一個典型的非中心化的體系。運用區(qū)塊鏈的分布式存儲技術(shù)，將所有學分銀行都維護同一個主鏈，區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)在它們之間互為備份存儲，既保證了數(shù)據(jù)的安全性、完整性，又輕松實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的共享互通。

第二，區(qū)塊鏈技術(shù)天生就是面向最終用戶的技術(shù)，能方便而簡潔地解決非正規(guī)、非正式學習成果的認定難題。學習者學習經(jīng)歷和學習成果的認定，由教育機構(gòu)和學習者共同完成之后可即時添加到區(qū)塊鏈中，具體過程如圖3所示。

圖3 非正式學習成果加入?yún)^(qū)塊鏈的流程圖

第三，學分銀行在對各類教育機構(gòu)進行認證之后，可以生成并發(fā)放各教育機構(gòu)的密鑰，提供用于驗證證書有效性的公鑰集中查詢，通過技術(shù)手段實現(xiàn)對各類教育機構(gòu)的認定與信息公開。

第四，第三方機構(gòu)只需兩步，即可自行完成對學習者學習成果的真?zhèn)悟炞C。第一步，訪問學分銀行獲取教育機構(gòu)的公鑰，完成教育機構(gòu)的信息真?zhèn)蔚尿炞C。第二步，在區(qū)塊鏈中查詢相關(guān)數(shù)據(jù)，使用學習者和教育機構(gòu)的公鑰進行真?zhèn)悟炞C。之后的學分轉(zhuǎn)換則由第三方機構(gòu)自行完成，整個過程無需學分銀行參與，具體過程如圖4所示。

圖4 對學習成果進行驗證的流程圖

可見，運用區(qū)塊鏈技術(shù)克服了各學分銀行間數(shù)據(jù)交換的障礙，解決了非正式學習成果認證的難題，規(guī)避了學分銀行認證權(quán)的合法性迷思。

(2)部分應(yīng)用方式

如上分析，在絕大部分教育場景中，并不完全缺乏信任度，往往是某些環(huán)節(jié)、局部在一定程度上需要增加信任度，來更加方便驗證真?zhèn)?，所以，部分?yīng)用方式將是區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用常態(tài)。

如，數(shù)字學習證書。在教育領(lǐng)域，各種各類成果證書真?zhèn)蔚尿炞C一直是一個難題。因為數(shù)字時代紙質(zhì)證書的仿制變得異常簡單、容易，而各教育機構(gòu)仍然拘泥于傳統(tǒng)思路和手段，單純發(fā)放紙質(zhì)證書，造成證書真?zhèn)坞y辨。發(fā)放基于非對稱加密算法和哈希算法的數(shù)字學習證書(digital credential)，是有效解決的手段之一，也是改革的方向。

每所教育機構(gòu)都生成自己的公鑰和私鑰，私鑰自行保存，公鑰向公眾公開。發(fā)放各類成果證書時，首先使用私鑰進行加密，然后，在各類成果證書中附上密文，第三方在進行證書驗證時只要通過教育機構(gòu)公開的公鑰對這段密文進行解密，即可驗證成果證書的真?zhèn)巍Ｓ捎跀?shù)字證書是可以逐級驗證授權(quán)，即教育主管部門可以生成并下發(fā)二級證書給所屬教育機構(gòu)，所以，數(shù)字證書還能同時起到對教育機構(gòu)資質(zhì)的驗證作用。

目前，很多高校在區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用方面的探索大多集中在數(shù)字學習證書方面，比如英國開放大學的知識媒體研究所(Knowledge Media Institute)推出的OpenBlockChain系統(tǒng)、麻省理工學院的媒體實驗室(The MIT Media Lab)研發(fā)的學習證書平臺Blockcerts、美國Mozilla基金會提出的“開放勛章”框架(Open Badges Infrastructure)，這些系統(tǒng)在本質(zhì)上都是利用非對稱加密技術(shù)來解決學習成果證書的可信度問題。

又如，時間指紋。區(qū)塊鏈技術(shù)通過增加時間維度和數(shù)據(jù)指紋的鏈式存儲的結(jié)合來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的不可修改性和操作的可追溯性，這種技術(shù)叫作時間指紋技術(shù)。在教育領(lǐng)域，可以運用時間指紋技術(shù)來保證學習者學習過程數(shù)據(jù)的確定性。在教育實踐中，為了避免一次性期末考試帶來的弊端，越來越多的學校采用形成性考核(Formative Assessment)的方式對學習者學習過程進行全面測評。但由于形成性考核的時間跨度較長，考核次數(shù)較多，考核方式多樣，所以往往存在數(shù)據(jù)收集困難、考核結(jié)果易被篡改等問題。將時間指紋技術(shù)引入形成性考核中，將學生的考核結(jié)果以鏈式方式存儲，就能進一步保證形成性考核結(jié)果的有效性和準確性。

三、對教育領(lǐng)域影響的展望

單純從技術(shù)角度來看，區(qū)塊鏈技術(shù)是一個諸多成熟技術(shù)的混搭體，而不是一個完全創(chuàng)新性的技術(shù)。但從設(shè)計理念來看，區(qū)塊鏈技術(shù)卻獨樹一幟，擁有著極其深遠的影響。在經(jīng)濟全球化、信息數(shù)字化時代，人類社會面臨著一系列的挑戰(zhàn)，如何跨越國別界限實現(xiàn)貨幣的自由流轉(zhuǎn)？如何解決虛擬世界中存在的信任危機？如何改變?nèi)祟惿鐣墓逃心Ｊ揭赃m應(yīng)數(shù)字時代的新需求？區(qū)塊鏈技術(shù)正是嘗試應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的方法之一，其吸引全球矚目的原因在于對數(shù)字時代的洞見，以完全打破傳統(tǒng)貨幣數(shù)字化的思維方式，提出了一個完全符合全球化時代、數(shù)字化時代需求的“去中心化”解決方案。

那么，如何看待區(qū)塊鏈技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響？筆者以為，如果僅以一種技術(shù)來看待區(qū)塊鏈，那么這個技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響將是局部的、微觀的。如果以一種理念來看待區(qū)塊鏈，那么這個技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響將是深刻的、久遠的。

進入21世紀，人類社會全面進入信息時代，知識大爆炸，終身學習成為所有人的需求。在工業(yè)社會構(gòu)建的教育體系中，教育和學習拘泥于校園中、限定在課堂上，進行面對面的知識傳授，這已經(jīng)不能適應(yīng)個體隨時隨地進行學習的需求。在線教育、開放式課程(OCW)、在線資源庫、MOOC等教育新形態(tài)的提出正是人們應(yīng)用信息技術(shù)試圖打破傳統(tǒng)教育機構(gòu)的地域局限，適應(yīng)數(shù)字化時代，滿足學習者知識渴求的一系列探索。同時，越來越多新的學習方式，如自主學習、適應(yīng)性學習、移動學習、泛在學習、智慧學習等涌現(xiàn)，使得社會成員的學習更加碎片化、個性化、終身化。

然而一個不容否認的事實是，信息時代的學習方式、學習過程、學習形態(tài)已經(jīng)發(fā)生變化，但學習成果的認證仍然保持傳統(tǒng)的方式——以限定于某一正式教育機構(gòu)的、階段性學習的文憑為主，學分銀行的出現(xiàn)在某種程度上是為了解決了這一問題。但在學分銀行建設(shè)實踐中，仍然試圖采用傳統(tǒng)的思維方式來解決一個全新的問題，寄希望構(gòu)建一個強大且巨大的“中心體”來存儲和認定所有學習者的所有正式、非正規(guī)、非正式學習成果。這個“中心體”希望擁有所轄范圍內(nèi)所有學習者的個人信息和學習成果記錄，對所有學習成果的層次和質(zhì)量進行權(quán)威性認定，指導規(guī)范所有學習成果之間的相互轉(zhuǎn)換。在學歷教育領(lǐng)域，具備政府強有力信用背書的學信網(wǎng)就是這樣的一個“中心體”，保存了全國所有高校學歷教育信息，其權(quán)威性甚至超越了頒發(fā)證書的高校本身。學分銀行建設(shè)理應(yīng)不同于學信網(wǎng)，就區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于學習成果的認證而言，我們需要對學分銀行的建設(shè)思路深入反思。

學分銀行所面對的是時間碎片化、內(nèi)容碎片化、地點碎片化、成果碎片化的終身學習，對學習成果的認證還沿用傳統(tǒng)“中心化”的思維方式，這顯然會遇到巨大的困難。這不僅僅體現(xiàn)在需要存儲數(shù)據(jù)的巨量化，最關(guān)鍵的在于學習形式、學習成果的變動性和不確定性?？梢姡瑢W分銀行在探索過程中所面臨困境的根本性原因是理念上的沖突，這也同樣是保持著工業(yè)時代特性的教育體系與信息時代學習需求之間的根本性沖突。

秉承著區(qū)塊鏈技術(shù)的設(shè)計理念，我們將人們貫穿終生的學習過程看作一條基于時間的、只能單向添加的學習鏈。學習鏈的主體是每一名學習者，而不是教育機構(gòu)，每完成一次學習(正式或非正式學習)都由學習者、教育機構(gòu)或教師共同確認后生成一張數(shù)字學習證書，然后加入學習者的學習鏈中。這樣自然就形成一個“去中心化”的學習社區(qū)，學習可以隨時發(fā)生、即時記錄，對學習者知識、能力的評價也由原先的階段性證書的評價，變成對整個學習過程、學習經(jīng)歷的評價，學習真正成為一種普遍的生活方式和生存狀態(tài)。

信息技術(shù)對于教育的改革常常起到促進作用，所以當一個新技術(shù)出現(xiàn)的時候，教育界總是熱衷于討論與展望新技術(shù)可能帶來的影響。但是當我們回顧這些年技術(shù)發(fā)展的路線，卻不得不承認，技術(shù)對于教育機構(gòu)的影響力并未像我們想象的、期盼的那么迅猛，它們往往對教育產(chǎn)生意想不到的深遠的影響。回望被譽為MOOC元年的2012年，幾乎一夜之間所有人都在驚呼MOOC將改變大學[22]，8年過去了，盡管MOOC網(wǎng)站越來越多，在線課程也越來越多，但大學似乎還是老樣子，并沒有徹底改變。不過，隨著MOOC的流行，當人們需要學習知識時，第一選擇已經(jīng)不再是在校上課，而是上網(wǎng)觀看各種教學視頻進行在線學習。MOOC沒有改變大學，MOOC改變的是知識的供給方式和人們的學習方式。

同樣，區(qū)塊鏈技術(shù)中真正有價值的，可能在于其基于數(shù)字時代的“去中心化”的全新理念，通過改變學習成果的存儲方式為切入點，適應(yīng)數(shù)字學習的新形態(tài)、新方式，進而帶來整個教育領(lǐng)域供求關(guān)系的變化，最終促進教育體系從工業(yè)時代向數(shù)字時代的全面轉(zhuǎn)型。

四、總結(jié)

目前，區(qū)塊鏈技術(shù)已經(jīng)成為世人矚目的熱點。在教育界，學者們已經(jīng)積極開展區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究。筆者在詳細剖析區(qū)塊鏈技術(shù)設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，指出區(qū)塊鏈技術(shù)的核心思想是為了解決信任危機問題，通過引入分布式數(shù)據(jù)庫、使用非對稱加密算法、增加時間維度、犧牲讀寫效率和占用額外存儲空間等一系列方式，來保證整體信任度。

在大部分教育領(lǐng)域中，由于具備較高的信任度，所以區(qū)塊鏈技術(shù)相比中心化的解決方案并不具備更多的優(yōu)勢。結(jié)合實際適用場景，筆者提出全面應(yīng)用方式(如學分銀行)和部分應(yīng)用方式(如數(shù)字學習證書)，以最大限度地發(fā)揮區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢。區(qū)塊鏈技術(shù)的真正價值在于其對數(shù)字時代的洞見，打破傳統(tǒng)“中心化”的思維方式，最終促進教育體系從工業(yè)時代向數(shù)字時代的全面轉(zhuǎn)型。